初中地理_三江源讲课视频教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

《高原湿地──三江源地区》教学设计

课标要求

1．位置与分布：运用地图简要评价某区域的地理位置。在地形图上识别某

区域的主要地形类型，并描述区域的地形特征。运用地图与气候统计图表归纳某

区域的气候特征。

2．联系与差异：举例说明区域内自然地理要素的相互作用和相互影响。

3．环境与发展：根据资料，分析某区域内存在的自然灾害与环境问题，了

解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。以某区域为例，说明我国西部开发

的地理条件以及保护生态环境的重要性。

教学目标

【知识与技能】

1．查阅地图，说出三江源的位置特点；结合景观图，描述三江源的自然特

征。

2．说出三江源是哪些大河的发源地，理解“中华水塔”的涵义。

3．了解三江源面临的生态问题，知道保护三江源的重要措施。

【过程与方法】

1．通过地图描绘，确定三江源的位置；通过判读地形图，归纳三江源的地

形特征；通过景观图，感受三江源独特的自然环境。

2．运用地图和资料，分析三江源地区成为大河源头的自然原因，通过资料

判断河流源头。

3．列举实例，说明三江源面临的生态危机，通过讨论了解其对下游带来的

不利影响。

【情感、态度与价值观】

通过学习本课，培养学生关心环境、爱护环境的意识。树立可持续发展的观

念和正确处理人地关系的思想。

教学重难点

【教学重点】

“中华水塔”的重要意义，三江源地区脆弱的生态环境。

【教学难点】

河流探源，保护三江源的意义。

教学策略

利用多媒体创设情境，启发引导学生；通过读图、析图培养提取地理信息的

能力；通过分组探究、合作交流，引导学生积极参与课堂教学，完成教学任务，

反馈教学效果。

教学准备

多媒体课件，学案。

教学过程

【导入新课】──印象三江源

播放歌曲《故乡的三江源》，展示三江源地区的景观图片。直观感受三江源

地区的环境特色，激发学生的学习兴趣，从而导入新课。

吉祥的山沟里/吉祥的山沟里/神鸟布谷在歌唱/雄伟的山顶上/金色的太阳

升起/故乡三江源头/故乡三江源头/生活幸福美满……

设计意图：营造氛围，让学生感受三江源的自然环境。

【新课学习】

（一）走进三江源──位置范围

1．情景创设：展示图片“高寒地貌、高原湿地、高原生态”，学生观察，

推测这些图片来源于哪个地区。

2．我们去哪里？

（1）今天我们要去的地方是三江源地区，结合地图，你能猜出为什么叫这

个名称吗？有哪“三江”？“源”说明什么问题？

（2）结合地图确定三江源地区的纬度位置和海陆位置。

（3）描述三江源地区的位置范围。

3．师生总结：对积极读图、析图的同学进行表扬，对学生回答中出现的问

题予以纠正。

【设计意图】落实课标关于“运用地图简要评价某区域的地理位置”的要求。

利用动画演示，引导学生判读三江源地区的经纬度位置，描绘三江源地区的轮廓，

进而说出其在中国、青藏地区、青海省等不同尺度区域内的位置特点。

承转：通过刚才的图片，我们发现三江源地区雪山连绵、冰川耸立、湖泊星

罗、沼泽密布，给人一种水乡泽国的感觉。接下来我们品味雪国水，透视三江源。

（二）透视三江源──“中华水塔”

1．阶梯位置：展示地形图，描述三江源地区所在的阶梯，猜测这种特征对

河流的影响。

2．形象类比：生活中，水塔是建在高处的储水池，利用落差实现自动供水；

而三江源地区矗立在高峻的青藏高原上，类似于“水塔”源源不断地通过长江、

黄河、澜沧江等“输水管道”向下游送水。

3．数说美称：

（1）读数据，说出三江源地区输出水量占各条河流输水总量的比重是多少。

通过数据说出“中华水塔”美称的由来。

（2）数据对比，说出三江源地区水源对哪条河流的影响更大？简要分析。

4．梳理结论：关键词整理──储水池、输水管道。应知道指的是什么地理

事物。

（三）探秘三江源──追根溯源

1．问题提出：三江源地区为什么会成为许多大河的源头？

2．探寻过程：合作探究，分别说出三江源地区的地形特征、气候特征。

3．揭秘水“源”：三江源地区既然被称为水塔，就要有水源。但刚才的分

析显示本地区降水不丰富，为什么却成为大河之源呢？水源从何而来？带着这个