《学习任务一：臣子的生死求索》名师单元教学设计（5课时）.docxVIP

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《学习任务一：臣子的生死求索》名师单元教学设计

这一学习任务主要探究在历史现场中臣子如何进行生死求索、践行自己的志向，引导学生通读《屈原列传》和《苏武传》，梳理人物经历，概括人物形象，感受人物的精神魅力，把握作者写人叙事的特点及手法，并对人物的选择进行评价，为完成最后的演讲比赛做准备。

课时安排：5课时。

第一课时

教学目标：

1.熟练地朗读《屈原列传》，读准字音，读清句读。

2.借助课文注释和工具书，疏通文意，掌握文中的常见文言现象，熟记“志”“质”“被”“属”等文言实词，正确理解“明年”“颜色”等古今异义词，复习巩固“信而见疑”等被动句。

3.借助表格，梳理屈原的人生遭际等内容。

教学重难点

疏通文意，掌握文中的常见文言现象。

教学过程

导入

余光中说蓝墨水的上游是汨罗江，可见屈原对中国文化的影响是多么深远。我们每年都过端午节，初中时也曾经学过郭沫若的剧本《屈原》，对屈原应该有较多的了解。而第一篇完整记录屈原生平经历的文章就是司马迁所作的《屈原列传》，这篇文章可以让我们更全面地了解屈原的生平经历，读懂屈原。

设计意图

本文情感倾向鲜明，有很多直抒胸臆的句子，读来直击人心。学生通过出声的朗读既能注意到不会读的字音，又能初步感受文章的整体感情倾向。

学习活动一：诵读课文，初步感知

自由诵读课文，借助课文注释和工具书正字音，读准“惨怛”“濯淖”“帝喾”“温蠖”“啜其醨”“哺其糟”等生僻字的字音，注意“赵不内”“齐与楚从亲”“乃令张仪详去秦”等通假字的字音；明确句读，读准长句，并尝试读出自己的理解和情感。

设计意图

进入选择性必修的学习，学生已经拥有一定的文言阅读能力，所以在疏通文意的过程中，充分发挥学生的自主学习能力，着重解决学生的疑惑和难点，并注意引导学生与旧知建立联系。

学习活动二：再读课文，疏通文意

默读课文，借助课文注释和工具书，翻译全文，并批注解释重点字词，圈画出不懂或有疑问的词句。

教师组织讨论，解决学生圈画出的疑问。

预设学生在疏通文意时可能对以下这些句子的理解有困难：

其志洁，故其称物芳；其行廉，故死而不容。

明确：这一句承接“其志洁，其行廉”进一步详细解说，并用它来转入下一层对屈原的伟大人格的评论。“称物芳”，具体指屈原修养品格，坚守节操，多用兰、蕙、桂等芳香草木来说明自己的爱好和品格。这两句可译为：由于他志趣高洁，所以作品中称述的事物也是芬芳的；由于他行为端正，所以至死不容于世。

②虽放流，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也。

明确：这一句的翻译，既要注意重点字词的落实，又要注意特殊句式的翻译。眷：眷恋。顾：念。眷顾：眷念。系心：挂念。反：同“返”。冀幸：侥幸，希望。一：副词，都，全部；可以联系学过的“用心一也”，帮助学生建立一词多义语料库。这句话的意思是：虽然被流放，仍眷念楚国，挂念怀王，念念不忘要返回朝廷，盼望国君能够彻底悔悟，风俗能够完全改变。

③其存君兴国而欲反覆之，一篇之中三致志焉。

明确：“存君”的“存”，可能有两种意思，一是思念，一是保全，由“兴国”及屈原的目的推断，最好解释为“保全”。“反覆”连用，意为扭转过来，意译为回归。下面的“故不可以反”的“反”，仍通“返”，指屈原终于不能返回朝廷。

此外还要关注一些词语的活用，如“邪曲之害公也”“内惑于郑袖”。再比如一些被动句，如“而自令见放为”“夫圣人者，不凝滞于物”，容易被学生忽略，要适时提醒。同时也要强调“明年”“形容”“从容”等古今异义词的意思。

设计意图

在读懂文意的基础上，根据表格提示简要概括文章内容，一来可使文章内容表现更直观，表达更简洁；二来可为第二课时概括人物形象特点做准备。

学习活动三：梳理屈原所做之事

跳读课文，圈画描述屈原人生遭际的关键词，并尝试根据表格提示，尽量使用原文简要概括屈原所做之事。

人生遭际

所做之事

任

从容辞令影响后世

参考示例：

人生遭际

所做之事

任

图议国事，以出号令；接遇宾客，应对诸侯

疏

写作《离骚》

绌

进谏怀王：请杀张仪，勿会秦王；眷顾楚国，系心怀王，一篇之中三致志

迁

行吟泽畔，自投汨罗

死

从容辞令影响后世

作业

利用图书馆资源或者上网搜集资料，查阅屈原所处时代的特点以及屈原对后世的影响，并对搜集到的资料进行分类整理，以小组为单位，制作知识卡片，进行展示汇报。

第二课时

教学目标

通过细读文本，分析概括屈原的形象特点，评价其人生选择，领悟其精神魅力，感受其历史影响。

教学重难点

通过细读文本，分析概括屈原的形象特点。

教学过程

导入

屈原的人格魅力影响着一代又一代的中国人，历代无数文人墨客深情歌颂他的精神，