巧设问题-引导发现——菱形课例设计与分析.pdf

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菱形课例设计与分析

王鑫

一、引言四、积极发言．交流发现成果

要优化课堂教学，推进教育改革，实现数学的等大家做出了不同的四边形，并经过了小组

大众化，其主要途径便是进行数学课堂教学设计，讨论之后，便组织全班讨论，交流各自的发现成

把数学知识由学术形态转化为教育形态。在建构果，与同学一起分享成功的喜悦，让他们在细致观

主义数学教育观的指导下，笔者运用布鲁纳的问察的基础上进行合理的猜想。

题教学法(或称发现式教学法)对菱形的定义与性生A：我拿了一短条、三长条做了一个普通的

质一节做了如下设计，以抛砖引玉。四边形，我同桌把它矫正为等腰梯形。(图2)

二、转入新课．创设发现情境

在复习了平行四边形知识和等腰三角形“三

线合一”的重要性质之后，我精心设计了以下问

题：ABAB

现有23em长的硬纸条4条，14era长的两条图2

和图钉若干。(见图1)师：对你做的普通四边形，你发现了什么性

质?

生A：它的内角和等于外角和，为360~。

(±)(±)

师：答得好!

生B：我打算做个活动的平行四边形，结果做了

图I这样—个图形，两长条和两短条分别相邻。(图3)

请问：(1)你最多能做出多少种不同形状的四

边形?能否对它们进行简单的分类?DBA

C

(2)对每一个四边形你最多能说出或发现它

的多少条奇异性质?它们分别是……

C

(3)别忘了告诉我你最喜欢的一个四边形，并图3图4

谈一谈它的优点，即你喜欢它的理由。师：做得有个性，但发现了什么性质?

三、鼓励参与．寻找问题答案生B：我估计它的对角线可能特殊些。

问题提出后，同学们便拿出了事先准备好的生c：它的对角线会平分一组对角。

纸条、图钉动手制作。其中重要的一点就是要在引师：理由呢?

导学生动手的同时鼓励学生学会多角度、多层次生c：这是平分角仪器的原理。

地去观察，参与数学思维活动，还需鼓励学生动师：大家继续思考，对角线还有什么奇异性

口．运用数学语言正确表述自己的观点。质，猜也行!我们暂且给它起个名字叫“类菱形”，

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