初中数学单元整体教学观念下的章起始课设计——以“平行四边形的性质”为例.pdf

大单元教学

初中数学单元整体教学观念下的

章起始课设计

———以“平行四边形的性质”为例

|陈潇

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在“课程“平行四边形的性质”。

实施”中指出：“改变过去注重以课时为单位的教学平行四边形是人们日常生活中应用较为广泛的

设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的一种几何图形，也是“图形与几何”领域的主要研究

内在逻辑联系，以及学习内容与核心素养表现的关对象之一。平行四边形为探究其他特殊四边形的性

联。”史宁中教授指出，学生核心素养的形成，不是依质奠定了基础。本节课不仅是对平行线、全等三角形

赖单纯的课堂教学，而是依赖学生参与其中的教学等知识的延续和深化，还为后续学习矩形、菱形、正

活动；不是依赖记忆与理解，而是依赖探究活动中的方形等知识打下了坚实的基础，在课本中起到了承

感悟与思维；它应该是日积月累的、自己思考的经验上启下的作用。同时，平行四边形的性质还为证明两

的积累。角相等、两条线段相等、两直线平行提供了新的依据

数学是思维的科学，数学学习要求学生不仅要和方法，拓宽了学生解决问题的思路。在此基础上，

掌握知识，还要在知识的学习过程中形成“一般观培养学生的逻辑推理能力与几何直觉，提升学生的

念”，以提高解决问题的能力。作为教师，在教学中实核心素养。

施整体性教学，可以使学生在一个相对整的知识学生已经学过三角形的知识，经历了研究几何

单元学习过程中，从已有的知识起点、数学活动经图形的一般思路，平行四边形内容的研究，是对几何

验、认知规律出发，已经积累的经验移到新的情图形一般研究方法的尝试与巩固。

境中，有助于学生主动形成知识体系、方法体系和思平行四边形是一种特殊的四边形，因此，其研究

想体系，构建有序思维，解决挑战性问题。思路可以类比特殊三角形的研究。在此之前，学生已

章起始课在时间上设置于一个单元正式授课的按照“定义—性质—判定—应用”的思路，经历了研

第一节，起到统领全章的作用。教师合理设计和实施究等腰三角形的过程，相关经验可类比借鉴。

章起始课，可以帮助学生了解本章的主要内容，构建基于以上分析，确定本节课的教学重点为平行

全章的研究方法和思路，体现本章要解决的核心问四边形边和角的性质及应用。

题，这对学生明确自己的学习方式和目标有很大帮二、学情分析

助。在数学学习过程中，章起始课的设计能够帮助学学生在小学阶段已经从直观的角度认识过平行

生在章节学习的初期阶段形成一个系统的认识，从四边形，对平行四边形的定义有了初步了解，但对其

而提高学生对单元学习的系统化程度，这有利于学本质属性理解并不深刻。通过对平行线的学习，学生

生在明确认知的前提下，有条不紊地进行学习。已经掌握了平行线的性质及判定方法，理解“通过角

下面，笔者以北师大版八年级下册第六章第来刻画线的平行关系”的方法；通过对“全等三角形”

一节“平行四边形的性质”为例，尝试就单元整体教的学习，学生掌握了全等三角形的性质和判定，知道

学设计下的课堂教学的章起始课设计展开讨论。三角形全等是证明线段相等、角相等的一种重要的

一、对内容的理解方法。

本节选自北师大版八年级下册第六章第一节目前，学生在已有的学习过程中，已积累了一定