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第二单元单元解读
【单元主题】
本单元是阅读策略单元,围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素,编排了《搭石》、《将相和》、
《什么比猎豹的速度更快》和《冀中的地道战》四篇课文,旨在引导学生学习提高阅读速度的方法,并自
觉运用到阅读实践中,逐渐养成良好的阅读习惯。
《搭石》描写了一幅幅与搭石有关的乡村画面,呈现出淳朴美好的乡情和民风,赞美了乡亲们默默无
闻、无私奉献的精神和一心为他人着想的美好品质;
《将相和》以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索。通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负
荆请罪”三个小故事的记述,讲述战国时期廉颇、蔺相如以国家利益为重,由“不和”到“和”的过程,
赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重,顾大局、识大体的可贵品质及政治远见,
也赞扬了廉颇勇于改过的精神;
《什么比猎豹的速度更快》运用列数字、作比较等说明方法,采用由慢到快事例层层推进的写法,介
绍多种事物的运动速度;
《冀中的地道战》介绍冀中军民如何利用地道战粉碎敌人的“大扫荡”。
【阅读训练要素】
学习提高阅读速度的方法,这是本单元的语文要素,旨在提高学生的阅读速度,培养阅读兴趣,提高
阅读效率。这是现代社会学习和工作的需要,也是终身学习和发展的需要。学生进入高年级,课内外阅读
量逐渐增加、阅读种类更加丰富,掌握并运用提高阅读速度的方法,对于快速获取有效信息、增加阅读量、
扩大知识面作用非凡。设置这一单元,旨在引导学生在总结前期学习经验的基础上,更系统地习得提高阅
读速度的方法,并自觉运用到阅读实践中。围绕“提高阅读速度”这一目标,本单元课文设计了不同层次
的阅读要求:
《搭石》——集中注意力,不回读。——跳读
《将相和》——连词成句的读。——扩大视域读
《什么比猎豹的速度更快》——借助关键词句读。——鉴别阅读
《集中的地道战》——带着问题读。——寻读
综上,习作训练要素可以细化为以下目标:
◎学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带着问题读”等提高阅读速度
的方法和习惯,用较快的速度默读课文。
◎能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思;能够概括课文的主要内容。
◎能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。
教学时,要引导学生学习快速阅读的方法,并在平时的阅读中加以训练,提高阅读速度和效率。由于
每一课都要进行快速阅读时间的记录,所以不建议预习。另外,在学习的过程中,要将“交流平台”中快
速阅读的方法融入,每课课后和新一课课前要复盘阅读方法,引导学生有意识地运用。
【识字写字训练要素】
1.认识30个生字,读准6个多音字,会写43个字,会写57个词语。
2.能用具体情景表现成语的意思。
【写作训练要素】
“结合具体事例写出人物的特点”是本单元的习作训练要素。与“写人”主题相关的习作训练有:三
下第六单元“写一个身边的人,尝试写出他的特点”;四上第二单元“写一个人,注意把印象最深的地方写
出来”;四下第七单元“学习用多种方法写出人物的特点”;五下第四单元“尝试用动作、语言、神态描写,
来表现人物的内心”;五下第五单元“初步运用描写人物的基本方法,尝试把一个人的特点写具体”;六上
第八单元“通过事情写一个人,表达出自己的情感”。
“写人”类作文从三年级下学期正式开始。最开始是写出特点并简要描述即可;四年级则要求写出印
象最深的地方并能写出理由,到了下学期则要求能从外貌、性格、爱好和特长等方面介绍人物。进入五年
级,要求则有所提高,五年级的学生已经可以将一件事说明白了,上学期要求将人物的特点放在具体的事
例中体现,并且能够适度夸张。之后则从外向内,更加专注于人物的内心、情感方面。五年级上学期的这
一习作是承前启后的,既是在前面介绍特点的基础上融入事件,让学生初步尝试间接地说明人物特点,也
是在事件的记叙上逐渐融入描写手法和内心感受。
在明确了“要在具体事例中呈现个人特点”之后,在教学中要注重让学生体会如何在事例中突出人物
特点。《将相和》这篇文章的构思创作紧紧聚焦于“通过具体事例展现人物特点”,因此在这篇文章的教学
中就要有意识地渗透写作方法。让学生从三个小故事中总结人物特点后,反观这三个故事,让学生理解这
一突出人物特点的方法。在指导写作时,要提示学生确定所写人物的特点,并配以典型的事例。另外,在
写作时要适度夸张,将人物特点突出。
综上,习作训
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