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中小学劳动教育存在的问题和对策建议

一、存在问题

一是劳动教育师资、场所缺乏。长期以来中小学对劳动教

育的弱化造成了学校劳动教育师资的缺乏，劳动教育师资的缺

乏不仅不能满足开设劳动课程、组织劳动理论的需要，也很难

开出高质量的、具有地域特色和校本特色的劳动课程和劳动理

论活动。配套基地作为落实劳动教育的关键要素之一，对于增

强学生理论技能、培养劳动习惯具有很重要的作用，但是如今

很多城市中小学校的场地也才刚刚够保障日常教学需要，有时

连最根本的体育锻炼的场地都难以保障，开展劳动教育的活动

场地更是缺乏，所以很多时候劳动教育课程也就流于形式，变

成了劳动教育理论课程，学生们没有真正动手理论的时机，严

重影响了劳动教育的实效。

二是家长学校重视程度不够。由于劳动教育与考试关系不

大，在应试、升学压力面前，学校劳动教育被边缘化，局部中

小学校劳动教育缺乏规划、劳动教育方案性缺乏，劳动教育无

考核。有的老师将劳动当作惩罚手段，劳动多教育少，无视劳

动观念和劳动习惯的培养。绝大多数家长把学生的知识性学习

当作唯一目的，对劳动观念及孩子完好人格培养这种软性的实

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力往往会不重视甚至是无视，甚至在日常中连根本的家务都不

让孩子做，孩子不会劳动、不愿劳动成为普遍现象。

三是劳动教育课程体系不完善。各地中小学校对劳动教育

的要求贯彻不一致，在不少地方和学校，小学阶段的劳动教育

根本上就是让学生做一做值日生，在校园捡一捡垃圾而已，尚

未开设劳动课，初中阶段主要进展一些劳动技能教育。整体

上，没有结合不同学生的不同特点设计阶段性的劳动价值教

育、幸福观教育、劳动奋斗教育、珍惜劳动成果教育等专门课

程，无法实现劳动价值观、劳动态度培养与劳动技能培养的有

机统一。

四是缺少统一劳动评价标准。教育部已明确要求将劳动素

养纳入学生综合素质评价体系，但是明确的劳动素养评价标准

还没建立，缺乏劳动教育发评价维度和标准，无法对学生劳动

素养形成和开展情况进展测评分析^p，学校的劳动教育成

效无法量化评估。现有的劳动教育课程成绩更多的是根据劳动

时长或老师主观意识打分，缺乏科学根据，将其作为升学、评

优的重要参考的话，不能保证客观、公正和准确。

五是劳动教育保障机制缺失。在劳动教育尤其是理论类的

教育方式开展过程中，难免会遇到突发情况，一方面，有的学

校和老师因为害怕出现突发情况无法应对，在执行教育教学过

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程中打了折扣；另一方面，当出现学生受伤等情况时，缺乏一

定的应急机制，容易借由自媒体消息发布，引发社会恐慌。

六是劳动教育社会气氛缺乏。一夜暴富、不劳而获、贪图

享受、奢侈浪费的思想有所蔓延，好逸恶劳、看不起劳动、轻

视劳动人民的现象客观存在，劳动荣耀的社会风气逐渐被淡

化。其实缺乏理论才能和劳动才能的不仅是大中小学的青少年

群体，随着互联网、人工智能等新兴产业开展，当前社会中，

人们的思想懈怠和无视劳动教育成为一个共性问题。这与党的

教育方针和教育的根本任务不符合，影响了青少年学生的安康

成长。

二、对策建议

一是装备专业师资队伍，强化劳动教育的平安保障。

一方面，要建立专业的劳动教育师资队伍，引导中小学校

招收高素质劳动教育专职、兼职老师队伍，把劳动教育纳入老

师培训内容，开展全员培训，强化每位老师的劳动意识、劳动

观念，提升施行劳动教育的自觉性，对承当劳动教育课程的老

师进展专项培训，进步劳动教育专业化程度。另一方面，鼓励

购置劳动教育保险，制定劳动理论活动风险防控预案，完善应

急与事故处理机制，全面保障学生平安。

二是建立劳动教育基地，为学生提供劳动教育场所。加强

劳动教育的统筹协调，建立劳动教育联席会议制度，整合相关

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力量，实行部门联动，充分发挥劳动教育的大课堂作用，让各

个领域都成为劳动教育资，全力打造“农业+”“工业+”“科

技+”“生态+”等多个行业劳动理论教育基地，为学生搭建多

样化劳动理论平台；搭建城乡中小学校互动交流平台，通过城

乡结对、构建联盟等方式，促进城市和农村学校在劳动教育方

面资互补、优势互补，互相帮带、互相学习，实现劳动教育基

地共用、课程共享