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湖心亭看雪观课报告（五篇范例）

第一篇：湖心亭看雪观课报告

《湖心亭看雪》观课报告

今天，我观看了刘玉忠老师的《湖心亭看雪》课堂实录，使我受益匪浅，几十年的语文教学的困惑终于解开了，心里豁然开朗，下面我说一下自己的感受。

本节课的成功之一是：刘老师在文言文的授课时，以读促学，读中理解、巩固文章内容，读中体会作者的情感，达到把握全篇的目的，正应了“书读百遍，其义自见”的这句话，让学生自己去读，在读中理解文章的内容，把握主题，体会作者的情感。

同时也还原了语文的本来面目，作为语文课，尤其是文言文，就应该是书声琅琅，因为字音、停顿、句读，就是一大难点，怎么解决，那就是读，再者语文课就是培养学生听、说、读、写的能力，只有大声朗读，才能培养读的能力，才能理解作者的情感，体会作者的语言及思想，才能形成古时的听说的氛围，即景生情，入情入理，达到水到渠成的理解文章的目的，因为文章中的景和情，不是说出来的，而是学生体会出来的。

本节课刘老师采取以学生合作释疑为主，引导为辅的授课方法，体现了学生是课堂的主人，是学习的主体，调动了学生的积极性，让学生在学中发现问题，在学习中合作交流解决问题，充分发挥了学生的自主性、能动性，活跃了课堂气氛，使这节课得以完美展现，达到授课的目的。

本节课刘老师教学设计巧妙，环节紧密相连，又环环相扣，由浅入深，又由课内延伸到课外，既解决了课堂的疑问，有拓展了学生的知识面，既丰富课堂的容量，又不给人以突兀的感觉，既合情合理，又给人自然而然的感觉。从中可以看出刘老师的匠心之处，在课的设计上确实是仔细斟酌，花费了一番心思的。

但是刘老师的课也并不是毫无瑕疵，美中不足的是录制效果不理想，有些杂音，影响了观看效果，使本节课大打折扣，也让我为此而感到遗憾。再者，作业环节不明确，也是影响课堂效果的一个地方。但正是因为有瑕疵，才会瑕不掩瑜，更能衬托出课的精彩，课的匠心之处。

以上的内容只是我的一点肤浅的个人见解，不当之处敬请各位指正，我定当虚心接受。谢谢！

第二篇：湖心亭看雪评课稿[范文模版]

湖心亭看雪评课稿(10篇)

湖心亭看雪评课稿1

蔡仁夫老师以其质朴的语言展现他古文的底蕴，而谷芬芬老师则以他的激情为我们描绘出一幅美丽的冬景西湖图。

谷芬芬老师抓住文中的两个关键词“痴”和“金陵”来解读全文以及张岱所要表现的爱国情感。首先让学生在文中找到一字评价张岱——痴，并引导学生去文中搜索哪些方面表现出张岱的“痴”。这里学生先找到了“是日更定矣，余挐一小舟”，学生认为当别人在家取暖时，他选择了去看雪景。此时，学生已能找到，但谷老师为更凸显其痴，便将张岱的《明圣三湖》中的诗句引出来。在这首诗里，张岱明确指出他人喜欢在春、夏游西湖，但他却喜欢选择秋冬二季。从这里，学生并能总结出他在“行”上的痴。除了“行痴”之外，还有什么呢？学生便更进一步的挖掘课文中的“景痴”、“人痴”。谷老师不单停留的表层，更通过对“金陵”理解提升了的主题。即由“人痴”延伸到的主旨——亡国之思，故国之痛。整篇围绕一个“痴”字展开，并由“金陵”二字将思想推向高潮。

这堂课除思路清晰之外，其对语言的分析更是精湛，如一个连词“与”。谷老师问学生：“文中的‘天与云与山与水’，作者明明可简洁地说‘天与云与山与水’，为何又非要多添一个‘与’字呢？”这便引发学生的思考，以一个“与”字，用在这里到底有什么好处。后来学生联系整个意境的话，便自然得出。因为那时雾气很大，用“与”可意为因看不清而连成一片，而不用“与”，就给人一种孤立的感觉。当学生有了这层理解之后，再联系后面的“上下一白”，便能感受到一种浩大之气。这便由一字引到一句，再由句引到一种意境，最后发出自身渺小之感。

除这里之外，谷老师借用量词替换法，来引到学生去理解古文背后的意蕴，即第一组是原文，第二组将量词替换：痕（道）——堤、点（座）——湖心亭、芥（只）——余舟、粒（个）——人，量词替换后，学生便自然而然体会到替换后的字将破坏原有的浩大之气，且与当时雾气大的环境相抵触，最后引到“人生如沧海一粟”，作为明朝遗民张岱的沧桑之感。对于语言的品味，谷老师做到细致入微，实乃令人佩服。

本篇用了白描手法，对于这点该如何让学生找出呢？谷老师是这样说的，“张岱太厉害了，单单几笔便将这苍茫浩大气势，人生感慨，西湖雪景勾勒出来。如果是我们学雪景，会用什么方法？”此时，学生会说用修辞、优美的语句等等，谷老师借由学生的回答，再次反问，张岱为何只用寥寥几笔便勾勒出？学生便说这里用了白描手法。学生之所以能答对，可能是看了课后练习，可能是看了参考书，但什么是白描仍是不甚了解。谷老师便借助以中国水墨画为模板的幻灯片来做了进一步的讲解，学生此时恍然大悟。

这堂课优点很多，除上面所述之外，还有板书的新颖等等都值得我们去学习。古文的教学不单要将主干理清，其旁枝亦要引导到位