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《归园田居(其一)》教学设计
第1课时
课时目标
1.了解陶渊明及其创作风格。
2.学习诗歌景物描写的技巧,领悟田园风光的优美宁静。
3.感受作者的隐士情怀,学习其高洁的精神品质。
重点难点
1.学习诗歌景物描写的技巧,领悟田园风光的优美宁静。
2.感受作者的隐士情怀,学习其高洁的精神品质。
教学设计
一、巧设问题,导入新课
我们都知道《桃花源记》,它的作者是我们非常熟悉的东晋诗人陶渊明。他笔下的桃花源,景色优美,土地肥沃,风俗淳朴,没有压迫,没有战乱,和谐安宁,成为后世人们神往的精神家园。而他自己,也因为弃官归隐而成为历史上最有名的隐逸诗人。那么,他为什么选择归隐呢?他归去之后的生活如何呢?今天,我们一起走进他的诗歌《归园田居(其一)》来寻找答案吧!
(设计意图:教师根据本课教学内容,结合旧知,巧设问题情境,激起学生求知的欲望,增强学生的学习兴趣,造成渴望学习的心理状态,为整堂课的学习奠定良好的基础。)
二、诵读诗歌,感知类型
1.听名家诵读录音。
2.自由朗读。
3.学生齐读,明确诗歌类型。
陶渊明——田园诗的开创者。
田园诗:描写田园生活及风光。
4.自由诵读,根据注释及手头资料疏通课文。
(设计意图:朗读诗歌,了解诗歌类型,疏通诗歌大意,为鉴赏诗歌奠定基础。)
三、细读诗歌,鉴赏评析
(一)田园生活。
思考:1.作者描写了哪些田园景物?这些景色有什么样的特点呢?运用了什么写作技巧?
明确:景物:方宅、草屋、榆柳、桃李、远人村、墟里烟、狗吠、鸡鸣。
特点:淳朴自然,宁静祥和。
写作技巧:白描,即抓住描写对象的特征,用最朴素最简练的笔墨,如实地勾勒出所描写对象的形象。有近有远,有声有色,有淡有浓,有活泼有生机,有朴拙自然的趣味。
2.诗人在这种环境中生活状态是怎样的?对这种生活有怎样的情感?
明确:“户庭无尘杂,虚室有余闲。”生活状态是悠闲自在的。诗人对这种生活抱有喜爱之情。
(二)官场生活
1.作者从何处“归”向田园?
明确:从“尘网”“樊笼”归于田园。
2.“尘网”“樊笼”确切指的是什么?
明确:指束缚本性的俗世或世俗的种种束缚。
3.作者想要一展才华进入了官场,对于官场生活作者抱有怎样的情感?
明确:对官场生活的厌恶。“误落尘网中,一去三十年”中的“误”字,既写出了自己对官场的厌恶,又写出自己久居官场的悔恨之情。
追问:为什么会是厌恶悔恨的
社会背景:东晋末年,时局动荡,民不聊生。官员之间钩心斗角,尔虞我诈,钻营取巧,政治腐败。陶渊明对此现实极端不满。
4.我们具体来看看在这样一个官场中,诗人的思想状态是怎样的?
明确:“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。”
实际上诗人是以“羁鸟”和“池鱼”来自比,自己就像关在笼子中的鸟一样向往自由自在的森林,像养在池塘里的鱼一样渴望深渊的生活。特别是“恋和思,旧和故”表现出陶渊明对田园生活的眷恋和向往,也表达了作者对官场生活的否定。
(三)取舍缘由。
1.作者为什么归向田园?
明确:“少无适俗韵,性本爱丘山。”作者本性热爱田园生活,对于世俗官场的周旋逢迎、尔虞我诈难以适应。
2.作者归向田园除了本性的原因,更加重要的原因是什么?
明确:“守拙归园田。”“守拙”,即不学巧伪,不争名利。官场是个是非之地,当时的社会环境,不同流合污,难免会受排挤,为了不让自己受到官场不良风气的影响而失其本心,作者选择回归田园,所以,最终使得作者归田园的原因是“守拙”,保持自己精神上的高洁与自由。
四、概括观点,畅所欲言
思考:说说你是如何看待陶渊明的这种弃官归隐的人生选择的?你认为他的做法是否值得赞赏?
提示:每个人可能都有自己的看法,自圆其说便可。
(设计意图:学生畅所欲言,营造轻松的课堂氛围。只要生有理有据地表明自己的观点,教师就给予肯定,让学生体验成功,提高学习兴趣。)
五、课堂小结
在这首诗歌中,我们看到了一个洁身自好、甘于清贫,向往田园、淡泊名利的诗人形象,表达了他对误入官场的痛心悔恨,对黑暗官场的鄙弃厌恶,对田园生活的由衷喜爱,以及摆脱官场羁绊的欣喜愉悦。
(设计意图:通过总结,帮助学生更好地领会文章主旨,感悟诗人形象。)
六、布置作业
1.背诵并默写全诗。
2.人生总是在不断地舍和得,而舍与得总是相伴相生的。陶渊明舍弃了官场,舍弃了众人羡慕的荣华富贵,得到了身心的自由。那么在现实生活中,你是如何面对“舍”,你又想“得”到什么呢?
请以“舍和得”为话题,写一篇500字以上的小短文。
板书设计
第2课时
课时目标
1.复习巩固两首诗人。
2.分析鉴赏诗歌的表现手法。
3.拓展训练,熟悉诗歌表现手法的解题技巧。
重点难点
1.背诵诗歌。
2.熟悉诗歌中的表现手法并掌握该考点的解题技巧。
教学设计
一、复习巩固
1.根据要求填写句子。
(1)《归园田居(其一)》中用鸟和
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