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一元二次方程数学教学反思

一元二次方程数学教学反思1

利用求根公式解一元二次方程的一般步骤：

1、找出a，b，c的相应的数值

2、验判别式是否大于等于0

3、当判别式的数值符合条件，可以利用公式求根、

学生第一次接触求根公式，学生可以说非常陌生，由于过高估计学生的能力，

结果出现错误较多、

1、a，b，c的符号问题出错，在方程中学生往往在找某个项的系数时总是

丢掉前面的符号

2、求根公式本身就很难，形式复杂，代入数值后出错很多、

其实在做题过程中检验一下判别式这一步单独提出来做并不麻烦，直接用公

式求值也要进行，提前做这一步在到求根公式时可以把数值直接代入、在今后的

教学中注意详略得当，不该省的地方一定不能省，力求达到更好的教学效果、

通过本节课的教学，总体感觉调动了学生的积极性，能够充分发挥学生的主

体作用，激发了学生思维的火花，具体有以下几个特点：

本节课第一个例题，我在引导解决此题之后，总结了利用求根公式解一元二

次方程的一般步骤，不仅关注结果更关注过程，让学生养成良好的解题习惯。

例2、3是例1的变式与提高，通过变式训练，让学生由浅入深，由易到难，

也让学生解决问题的能力提高，这是这节课中的一大亮点，在讲完例题的基础上，

将更多的时间留给学生，这样学生感觉到成功的机会增加，从而有一种积极的学

习态度，同时学生在学习中相互交流，相互学习，共同提高。

课堂上多给学生展示的机会，让学生走上讲台，向同学们展示自己的聪明才

智。总之通过各种激励的教学手段，帮助学生形成积极的学习态度，课堂收效大。

需要改进的方面，由于怕完不成任务，教师讲的还是多了些，以后应最大限

度的发挥学生的主体作用。

一元二次方程数学教学反思2

用一元二次方程解决实际问题是初中数学教学阶段重难点，仍运用将实际问

题转化为数学问题，从而抽象出数学模型——方程解决、验证实际问题这一重要

的数学思想，而且，一元二次方程解法熟练灵活程度直接体现学生的基本解题素

养，因此，学会分析问题审清题意、布列方程解好方程就成了本节课、本阶段的

重点。而学生经四五年方程训练，已有运用方程解题的意识和技能，所缺的是分

析问题、解决题解的自主思维能力、灵活的解题技能，所以也成了教学难点。

如何突出重点、突破难点？（1）采用抓住关键条件即处于变化中的数量及

其关系，进行具化——“物”化，假设联想，从而发现数量间变化关系，布列出

方程。例如在讲习题：某京剧团准备在市歌舞剧院举行迎春演出活动，该剧院能

容纳800人。经调研，如果票价定为30元，那么门票可以全部售完，门票价格

每增加1元，售出的门票数目将减少10张。如果只想获得28000元的门票收入，

那么票价应定为多少元.？

分析：“如果人数多于30人，那么每增加1人，人均旅游费用降低10元”

是指“（30+1）时人均旅游费用（800—10）元；（30+2）时人均旅游费用（800

—10×2）元；（30+3）时人均旅游费用（800—10×3）元；（30+4）时人均旅

游费用（800—10×4）元…自然增加X人，即（30+X）时人均旅游费用（800—

10X）元。根据基本数量关系式，不难得到[800－10(x－30)]·x=28000或（800

－10x）·（x+30）=28000。”

（2）反复提炼、对比优化思考过程，经过思、说、辩，从而内化为解题图

式，学生因成功体验的累积产生解题自信心，有为的动力。如就同一方程创设了

不同的问题情境，拓展了学生的思维视野，同化了不同问题情境的题，增强了学

生举一反三、融会贯通的解题技能，收到事半功倍的效果。

（3）解方程要因题而异，先化简再转化为一般形式的方程，不要匆匆地展

开，展开时做一步验一步，最终结合实际情况取舍方程的解。

尽管细致引导，不激励，不让其自圆其说，学生自我矫正系统掌握还是比较

困难的。把课件当作激励启思载体，教学案当作技能形成的砺石，是我教学主要

风格，本节课充分体现这点。

一元二次方程数学教学反思3

教材分析

一元二次方程是九年级数学一个非常重要的内容，是首次出现的高于一次的

方程。其解法的策略就是将其“降次”转化为一次方程。通过解比较简单的一元

二次方程，引导学生认识直接开平方法解方程，再通过对比一边为完全平方形式

的方程，使学生认识配方法的基本