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“先学后教,当堂训练”教学模式在初中生物教学中的运用
“先学后教,当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种
课堂教学模式。它既是一种课堂教学模式,也是一种教育思想理念和原则。它
符合现代教学论和哲学理论,符合“循序渐进,因材施教,学生为主体,教师为
主导”的教学原则,面向全体学生,培优补差,把新课程改革“自主、合作、探
究性学习”的方式落到了实处,并处理好了这三者之间的关系。
本文阐述了“先学后教,当堂训练”课堂教学模式在生物教学中的应用,我
校理化生教研组按照“先学后教,当堂训练”课堂教学模式,根据不同班级和不
同教学内容设计出相应的教学设计,并得以实施。
一、课题提出的背景
当今社会,终身学习的思想观念,正在变为社会及个人可持续发展的现实
要求。在终身学习这种思想观念指导下,教育方式、学习方式正在经历着一次
深刻的变革,教会学生“学会学习”成为教育的重要支柱之一。我国基础教育课
程改革明确提出要“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。本文探讨了如何
在中学生物课堂教学中更好地发挥“教师为主导、学生为主体”的主动学习方
式,使学生从“学会”到“会学”。
二、理论依据
初中生物新课标明确规定,要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力
的同时,培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。
在实施素质教育的今天,教师不仅要教学生学会,更重要的是教学生会
学。因此,倡导“先学后教,当堂训练”课堂教学模式在初中生物教学中尤为重
要。“先学后教,当堂训练”课堂教学模式是学生在教师的引导下进行自学,获
得知识、发展能力,形成自学习惯的一种教学方法。一般做法是,学生根据教
师预定的内容,指定的作业或自学材料进行自学或做练习,教师适当指导、答
疑和小结。这种课堂教学模式,以学生自学为主,有利于培养学生的自学能
力,养成良好的自学习惯。
三、模式功能目标
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“先学后教,当堂训练”课堂教学模式充分体现了以教师为主导,学生为主
体,其功能在于教会学生学习,培养学生自主学习的能力,培养学生获取知识
的能力,变“教师主讲”为“学生自学”,教师的主要作用在“导”,学生才是课堂的
主角。因此,在教学过程中,务必要充分发挥学生的主体作用,人同时,向全
体学生,使每个学生在原有基础上都有进步,全面提高教学质量,这是素质教
育的基本要求。
我们的课堂教学模式恰恰是从教给学生学习方法入手,培养学生自学能力
的。“先学”,就是学生先自学,“后教”,只讲学生学不懂、学不会的,学生已经
学懂或学会的就不多讲。这样,才能培养学生较强的自学能力,有利于他们今
后更好地发展。
四、适用范围
“先学后教,当堂训练”教学模式适用于初中生物、物理、化学的新授课教
学。
五、操作流程
1.出示教学目标
出示教学目标,就是指教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目
标。这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求,而且可
以在接下来的自学活动中做到方向明确,有的放矢,充分发挥学生学习的积极
性和主动性。
2.自学前辅导
在这一阶段,教师要让学生知道他们需要自学什么内容、怎样自学、自学
多长时间、最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求,而且有了
规定的时间和限制,这样可以使学生在学习时有了一定的压力,适度增加学习
的紧张程度,提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指
导,长期坚持下去,还有利于学生掌握自学的方法,增强自学能力。
3.自学
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“自学”是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作,尝
试通过独立与合作方式理解课本知识,并内化到自身的知识结构。其目的,一
方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性,真正体现学生的主体地
位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增
强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容。因此,洋思中
学把这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”。
4.后教
“后教”是教师在学生自学的基础上,结合他们学习中存在的问题和疑惑所
进行的有针对性的教学活动。它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和
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