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“双减”背景下小学数学阅读能力的培养

“双减”有效减轻了学生过重的学习以及作业负担，落实双减可有效促进学校教育学生的工作。作为一线的小学数学教师来讲，第一，能逐步明确如何做到让广大的学生可以从教师课堂及教学平台上真正全面系统地获取课堂所学的知识，第二，学生会从老师课堂中和日常教学与活动实践中充分地锤炼其教师思维模式与教师智慧,这就是小学数学课程改革的关键。教师注重在日常课堂知识教学工作中引导学生有自主系统认知掌握知识、主动获取掌握相关知识、灵活整合运用已有知识、善于动手解决一些实际问题方面的素质能力,小学数学阅读具备很大的推动作用。

福建省师范大学余文森教授提倡核心素养下学生“读思达”教学法，完整的学习包括“阅读、思考、表达”，可见数学阅读的重要性，很多时候大家只是简单的把数学阅读理解成是读题或是一些数学故事，那么真正意义下数学阅读却包括很多，比如：阅读有关的数学知识、解读相关的数学方法以及对数学思想的理解，形式也是非常多样的，有文字、符号、图形、表格等等。教师要让好的数学阅读发挥到会自主获取知识、激发思维能力的作用，就要利用“双减”这个大背景，利用这个数学阅读能力来提高课堂教学有效性。

一、抓住时机，激发学生数学阅读兴趣

（一）情境阅读，精读、细读、深读

情境创设引导学生阅读、学生观察、获取数学信息。由于数学的严谨，出现的文字都是关键的，包括一个符号、术语、图形甚至图表等都有非常重要的意义，因此教师在教学中，首先要让学生有细微的观察能力，会捕抓这些关键的信息，再让学生认真分析，领会阅读的内容，这样数学阅读才有意义。在北师大版三年级下册《有趣的推理》本节课教学中，以情境图导课，这时候就要引导学生阅读信息，阅读后，笔者停留思考的时间，“有什么想要提醒大家的吗？”同学们在阅读后会提取关键的信息，找到关键信息，“分别参加了一组，都不在同一小组”还会帮助同学们理解关键信息的意义，充分提供“阅读”基础，找出关键信息，关键信息找对，目的明确，解决问题的能力也就提高。信息找出后，让学生在“阅读”条件中产生“疑问”。因此教师在利用阅读基础前，可以有意提醒学生，你阅读以后，有什么要提醒大家的吗或你发现什么信息比较重要呢等等，让学生带着目的去阅读。

（二）解题过程阅读，边读边写

在解题过程中，大部分学生就不愿意把操作过程读出来，而是直接写出，数学的推理过程往往被忽略了，学生解题后，问：你是怎么想的？为什么会这样？也就说不出理由了。教师在教学中，可以鼓励学生利用阅读，边读边写，用数学语言叙述解题的过程，读写结合是手脑并用的最好锻炼方式，久而久之，学生也会喜欢上数学阅读。

（三）写“数学日记”，会“说题”

生活中处处有数学的影子，培养小学生数学阅读的能力，就要培养学生善于观察生活中的数学，鼓励学生把生活中的数学记录下来，然后与同伴交流，会说题。教师要积极引导学生用自己的语言写数学日记，对于在生活中出现的数学概念、公式、法则、公理、定理，以及数学符号、图表和术语等，会准确把握精确的含义和精准地表达书写。在说题过程中会把文字语言、符号语言、图形语言交汇转化，逐步做到准确识别并用正确的数学语言信息进行表达意义，真正从“数学日记”到“说题”，以培养学生的数学阅读能力和数学阅读意识，更好地服务于学生的学习。

二、立足学生数学阅读策略，提升学生数学思维好品质

很多的数学阅读策略研究中，不少学者给出了自己独到的见解，张蕾萍认为在数学教学中，教师应努力做到：激发阅读动机，提高学生的数学阅读兴趣；指导阅读方法，提高学生的数学理解能力；培养阅读习惯，增强学生的自我监控能力。数学能力素养的主要提升内容是培养提高对数学信息的推理运算能力、抽象归纳能力、想象创造能力以及和创造的能力结合等五个方面解决问题的实际能力，立足教会学生数学信息阅读解题的一般方法来发展训练学生信息综合收集能力、处理数学信息解决问题的能力、获取新的知识技能以及会解决问题的能力。

（一）联想式策略

萌发学生观察或实验比较或猜想分析或综合抽象和概括的意愿。大家都知道，在数学家的眼里，无论什么样的事物都有数学。耳熟能详的一句极其优美的中国古诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”画家会想象成一幅美丽的山水画，在数学家的眼里，有可能就是一个三角形，或是多个图形。“给我一个支点，我就能撬起整个地球”，伟大的数学家阿基米德能说出这么震撼的言语来，这些信息就是数学语言。教师们在平时教学生活中要引导低年级学生在进行课外数学作品阅读时，以观察为基础，对阅读的对象迁移已有的知识进行联想式策略阅读，这是一种具有自觉并且有目的的阅读，是由当前的阅读对象感知相关联到另一件事物的。因此课堂上教师运用联想式阅读，让学生积极阅读，积极思考，对于培养学生思维品质有很重要的作用。

北师大版四年级下册在《图形分类》画面中，当该画面中间出现了这样