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小学编程教学对高年级学生能力提升的探索与研究

《中小学信息技术课程指导纲要》中对小学生的信息素养提出了更高的要求，即：了解程序设计的基本思想，培养学生的逻辑思维能力。基于此，小学信息技术不仅仅要重视编程教学，还应从传统的教学模式下解放出来，引导学生在信息编程的学习中，开阔自己的思维，并促进创新、信息能力的全面发展，真正提升学生的信息素养。因此，本课题在研究的过程中，以Scratch编程软件为例，对其在小学高年级教学中的具体应用进行了详细的研究。

一、小学编程教学对高年级学生能力提升的分析

编程教育主要是借助编程游戏启蒙、可视化图形编程等课程，培养学生的计算思维、创新解难能力等，真正提升学生的信息素养。Scratch编程是由麻省理工学院的“终身幼儿团队”开发的一种编程工具，以图形为主，与小学阶段学生的学习特点相契合，是拓展小学生思维、能力发展的关键。具体来说，集中体现在以下几个方面：

首先，唤醒了学生的信息技术学习兴趣，彻底激活了小学信息技术课堂教学。以往，受到应试教学理念的束缚，多数信息技术教师在开展信息技术教学时，都是按照教材上的内容进行知识灌输，严重束缚了学生的思维，也导致学生产生一定的抵触、厌恶情绪。而通过图形化的Scratch编程教学，学生只需要在软件界面选择指令，就可以完成简单的编程学习。如此，不仅唤醒了学生的学习兴趣，促使其体验中感悟到编程的乐趣，并积极主动参与到信息技术相关知识的学习中。

其次，在任务驱动的过程中培养和发展小学生的想象力、创造力。核心素养下，小学信息技术教师在优化课堂教学时，还应培养和激发学生的想象力、创造力，真正提升小学生的综合素养。在Scratch编程教学中，将小学生从传统的“满堂灌”教学中解放出来，彻底转变学生被动学习状态，充分借助软件的作用，引导学生展开想象和自主创作，最终促使其在学习的过程中，逐渐提升自身的想象力、创造力。

最后，有助于培养学生的数字化学习习惯。目前，虽然小学没有专门的编程教材，但是在网络上却存在大量的教学案例。尤其是在信息技术背景下，小学生的学习方式也随之发生转变，更加倾向于网络学习。在调查中发现，当前小学生更加青睐网络学习，在网上进行相互分享、相互学习等。如此一来，可促使小学生在编程学习的过程中，对数字化资源进行有效的利用，真正提升信息技术课堂教学的效果［1］。

二、小学高年级编程教学现状

第一，忽视编程教学。素质教育背景下，小学依然束缚在应试教学理念中，将人才培养的重点、主要精力都集中在语文、数学、英语等文化科目教学中，认为信息技术教学可有可无。在这种情况下，小学信息技术课时安排比较少，一周只有一节课，难以真正保证信息技术的教学效果。即便如此，小学信息技术教学还常常被其他文化课程所占用，严重影响了小学信息技术课堂教学质量。

第二，重理论教学，轻实践教学。核心素养背景下，信息技术教师在开展编程教学的时候，不仅仅要关注理论知识教学，还应结合编程的教学内容，开展相关的实践活动，引导学生在实践活动的过程中，强化理论知识学习，解决实际生活中出现的问题等，真正实现小学生的全面发展。但在调查中发现，受到应试教学理念的束缚，信息技术教师在开展课堂教学时，基本上都是按照现行的信息技术教材，按部就班进行知识灌输，忽视了学生实践操作这一环节。在这种情况下，导致学生的动手实践操作能力低下，难以真正提升学生的信息素养。

第三，学生存在极强的畏难情绪。小学生在信息技术编程学习的过程中，必须要熟悉一些编程语言。但是对小学生来说，由于其英文基础知识比较薄弱，难以掌握这些编程语言。甚至部分学生一看到英文字母，就会出现怯步的现象，甚至认为自己根本没有办法学好编程。同时，由于小学生的英文知识薄弱，在日常编程学习中，常常出现字母混乱、单词搞错等现象，致使整个程序出现了明显的错误。

第四，信息技术教师知识能力有限。作为课堂的主要参与者，教师自身的知识水平、专业素养直接决定了课堂教学效果。尤其是面临编程教学的要求，小学信息技术教师不仅仅要具备一定的专业能力，还应具备较强的问题解决能力、问题解决经验等。但在调查中发现，当前小学信息技术教师自身的专业能力低下，没有“一桶水”，难以给学生“一杯水”，无法实现小学高年级编程的高效教学［2］。

三、提升小学高年级编程教学效果的主要路径

（一）唤醒小学生的编程学习兴趣

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，唤醒小学生的编程学习兴趣，是提升小学高年级学生编程学习质量的基础和关键。基于当前小学生编程学习兴趣低下的现状，教师应从以下两个方面进行优化和改进：

一方面，创设编程学习情境，激发学生的编程学习热情。具体来说，小学信息技术教师可结合既定的教学内容，学生的实际情况等，运用实际生活中的场景进行课堂导入。如此，学生在生活化的编程学习情境中，降低知识的陌生感，并在熟悉的环