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课题:几何概型
教学目标
知识与技能:
1.了解几何概型的定义,掌握几何概型的概率公式.
2.会求简单的几何概型的概率问题.
3.通过模拟实验,感知应用数学解决问题的方法,自觉养成动手、动脑的良好习惯.
过程与方法:
1.发现法教学,通过师生共同探究,体会数学知识的形成,学会应用数学知识来解决问题,体会数学知识与现实世界的联系,培养逻辑推理能力.
2.会用比较类比的方法学习新知识,提高学生的解题分析能力.
教学重点
关于几何概型的概率计算.
教学难点
准确确定几何区域D和与事件A对应的区域d,并求出它们的测度.
教学过程
引例:设有关于一元二次方程.
问题1.a是从0,1,2,3四个数中任取的一个数,b是从0,1,2三个数中任取的一个数,求上述方程有实根的概率.
解:设“方程有实根”为事件A.
要使得方程有实根,应有,得,
又,所以.
用(a,b)来表示a、b的取值情况,则基本事件总共有12个,其中满足事件A(即)的基本事件有9个,
问题2.若a是从区间[0,3]任取的一个数,b是从区间[0,2]任取的一个数,求上述方程有实根的概率.
【引入】问题2中,基本事件有无限多个,虽然类似于古典概型的“等可能性”还存在着,但是显然不能用古典概型的方法求解.那如何处理?几何概型将会给出一个漂亮的答案.由上面的推广过程,马上可以得到几何概型的特点:无限性、等可能性.这也将是我们认识几何概型的重要依据.
一、问题情境
1.转盘游戏
提问:两个转盘中,当转盘停止时,哪个转盘的指针指向红色区域的概率大?为什么?
2.实例
3m取一根长度为3m的绳子,拉直后在任意位置剪断,那么剪得两段的长都不小于1m的概率有多大?若将1m变成0.5m
3m
小结:感觉几何概型概率的大小与事件对应区域的面积、线段的长度成正比的关系.
二、数学建构
几何概型定义
如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度(面积或体积)成比例,则称这样的概率模型为几何概率模型,简称为几何概型.几何概型的本质特征:
1、将古典概型中的有限性推广到无限性,而保留等可能性,就得到几何概型.2、有一个可度量的几何图形D.
3、试验B看成在D中随机地取一点.
4、事件A就是所取的点落在D中的可度量图形d中.
几何概型的计算:
一般地,在几何区域D中随机地取一点,记事件“该点落在其内部一个区域d内”为事件A,则事件A发生的概率为:
注:
D的测度不能为0,其中“测度”的意义依D确定,当D分别为线段,平面图形,立体图形时,相应的“测度”分别为长度、面积、体积.
思考:
概率为0的事件一定是不可能事件吗?
概率为1的事件一定是必然事件吗?
三、数学应用
例1.取一个边长为2a的正方形及其内切圆(如图),随机地向正方形内丢一粒豆子,求豆子落入蓝色区域的概率.
分析:
方法1:做实验,重复的投掷豆子,统计掉入蓝色区域的次数,用频率去估计概率,当实验的次数足够多的时候,估计值越来越精确.
方法2:显然满足几何概型,可以直接利用公式计算,但蓝色区域是不规则的图形,我们可以先处理圆的面积,正方形的面积减去圆面积即得,当然也可利用对立事件的概率公式去计算.
解:记“豆子落入圆内”为事件A,“豆子落入蓝色区域”为事件B,显然A、B互为对立事件,
答:豆子落入圆内的概率为1-.
小结:当事件A对应的区域不好处理时,可以选择先求其对立事件的概率.
四、数学拓展
模拟撒豆子的实验估计圆周率
由例1发散可知,任意的正方形及其内切圆,若每颗豆子都可以落入正方形区域,则落入圆内的概率为P(A)=,如果向正方形内投掷n颗豆子,落入圆内的豆子m颗,有P(A)≈,由此,可以用这个办法来估计圆周率.
五、难点突破
例2(引例)设有关于一元二次方程.
若a是从区间[0,3]任取的一个数,b是从区间[0,2]任取的一个数,求上述方程有实根的概率.
解:设“方程有实根”为事件A,所有基本事件构成的区域为{(a,b)|0≤a≤3,0≤b≤2},构成事件A的区域为{(a,b)|0≤a≤3,0≤b≤2,a≥b}.
答:方程有实根的概率为.
小结:本题关键是如何正确找到事件A对应的区域d.
六、综合提高
如右图所示:向边长为2的正方形内随机地投飞镖,假设飞镖都能投入正方形内,且投到每个点的可能性相等,则飞镖落在阴影部分的概率是()
A. B.C.D.
小结:本题的关键是求事件A对应的区域的面积
七、回顾反思
本节课我们首先从游戏中提出问题,然后由特殊到一般去分析问题,再解决问题.
1.古典概型的有限性推广到无限性,而保留等可能性,就得到几何概型.
2.几何概型的概率公式.
3.几何概型问题的概率的求解.
(1)准确的确定几何区域D与事件A对应的区域d,并求出它们的测度.
(2)事件A对应的区域如果不好处理,可
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