物理初升高衔接.docx

物理初升高衔接

一、初升高的不同

1、知识的分布

初中的简单的力、热、光、电磁，相对独立，而高中的学习同样的知识,分类、框架更为明显：力热光电磁，分门别类，外加扩展原子物理和相对论。

力学部分为扩展最深的部分，重点学习和应用牛顿第二定律，探索功与能之间的关系，属于必修学科，人教版为必修1、必修2,为高一年级的学习内容。

电磁在选修部分，学习电学从源头讲起，比初中的完整，包括静电场与电路。磁场从最基本的概念到受力的学习，更深入。电磁感应现象和交变电流在深刻理解的同时还要求计算，深度和广度大大增加。此部分为人教版的选修3-1和选修3-2的内容。

热学，包括分子动理论和热力学定律等内容比起初中的要深入许多，为人教版选修3-3的内容。

光学，机械振动、机械波、光、电磁波和相对论，对光的特性有更深入的学习和研究，这部分均是人教版选修3-4的内容。

光的波粒二象性。外加原子物理(原子结构和原子核)和动量、碰撞的知识均为人教版选修3-5的内容。

2、学习特点：

知识量增大。学科门类，高中与初中差不多，但高中的知识量比初中的大。

理论性增强。这是最主要的特点。初中教材有些只要求初步了解，只作定性研究，而高中则要求深人理解，作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加强。

系统性增强。高中教材由于理论性增强，常以某些基础理论为纲，根据一定的逻辑，把基本概念、基本原理、基本方法联结起来。构成一个完整的知识体系。前后知识的关联是其一个表现。另外，知识结构的形成是另一个表现，因此高中教材知识结构化明显升级。

综合性增强。学科间知识相互渗透，相互为用，加深了学习难度。如分析计算物理题，要具备数学的函数，解方程等知识技能。

能力要求提高。在阅读能力、表达能力、运算能力、实验能力都需要进一步的提高与培养。

、初升高的必要性

初中学生学生由初中升入高中，学习物理的积极性很高，但经过一段时间的学习（一般是入校到期中测验前），发现自己虽然很努力，但学习效果却不好，很多学生不解：为何初中物理学的还可以，到了高中却常常不及格，时常有问题分析“听得懂，不会做”，甚至“怎么也听不懂”的抱怨。家长十分着急，造成这种现象的原因是高一新生没有实现初高中物理台阶的跨越。初高中产生台阶的原因：

1初高中物理知识本身的差异。

（1）初中物理具有形象性、直接性、经验性的特点，以形象思维为主，主要通过对现象的观察和演示实验使学生建立物理概念认识其规律，获得定性知识。高中物理具有概括性、间接性、逻辑性的特点，抽象思维为主，如高一物理所讲的摩擦力产生条件、静摩擦力方向、物体受力分析、力的合成与分解、瞬时速度、加速度等，都要求学生具有较强的抽象思维能力。刚进入高中的学生对从形象思维到抽象思维的跨越难以适应。

（2）初中物理以定性分析为主，定量计算非常简单，而高中物理不但要定性分析，而且还要进行大量、复杂的定量计算，刚进入高一的学生对这种从定性到定量的突变不适应。

（3）初中物理习题以简单理论和算术计算为主，而高中以逻辑推理代数计算为主，大量运用三角函数、直角坐标系、相似三角形、方程等解决物理问题。高中力学中矢量较多，如：力、速度、加速度、动量、冲量等，学生必须先进行正确的分析、判断，确定矢量方向，然后选取正方向，简化为代数运算，这一步骤本身就要求学生对矢量有正确理解。其次，正负号使用多样化，在高中物理的分析和运算中+、-号用途较广，意义各不相同，不能混淆。例如：号可以表示矢量的相反方向、过程的方向、表示势能的大小及变化的情况等，这使得不少学生产生了混乱，把物理运算当成了纯数学运算，分不清”+、-〃号的物理意义，当然不能得出正确的结论。

2学生学习心理的主观台阶。

（1）思维过渡困难。根据皮亚杰的儿童思维发展理论，中学生思维处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡，即从初步逻辑思维向抽象思维过渡。初中生的思维处于具体运算阶段，此时他们能进行初步的逻辑思维，但还离不开具体事物的支持。初中物理研究的是实实在在的物体，物理知识也是建立在形象思维的基础上，初中物理学习内容基本适应学生的思维发展水平。但高中物理研究对象大多是理想模型，要求学生更多地运用抽象思维来获得物理知识，要求学生在头脑中把形式和内容分开，离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演。多数高一学生的抽象思维正从经验性思维向理论性思维过渡，其中经验思维仍占优势，思维在很大程度上仍依靠具体经验材料，不善于从理论上进行演绎推导。而高中物理有相当严密的推理系统，始终强调抽象思维，学生的思维水平很难马上适应高中物理思维抽象程度的要求，故造成了进一步学习物理的困难。

（2）先入为主障碍。调查发现，高中物理难学”的学生占50%以上，这在中等生中尤为明显（比例达70%）,而好、差生中较少（比例分别为15%,22%）o可见在对高中物理一无所知的情况下，半数以上的学生，对