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“双减”背景下小学语文作业分层设计

策略探究

摘要：“作业”是学生学校学习生活中的关键词，是对学生课堂知识掌握情

况的检测，也是对所学知识的实践巩固环节。教师通过对学生的作业完成情况进

行分析，可以了解学生对知识的实际掌握情况，了解每名学生对知识内容的感知

运用能力，进而优化课堂教学环节，提升小学语文的课堂教学质量。以下将就当

前小学语文作业设计中出现的实际问题进行分析，力图在遵循作业设计原则的基

础上对小学语文的作业设计进行优化，以提升小学语文的教学效果。

关键词：小学语文；课堂作业；分层设计

引言

陶行知先生认为：“教育要在学生自身的基础上运用教学环境的影响，培养

学生的创造力。”“双减”背景下，教师需要将学生作为语文教学主体，充分了

解每个学生语文学习特点，了解不同层次学生的学习需求，采用语文作业分层设

计的方式，提高语文作业的有效性，努力为学生创造良好教育环境，促进小学生

个性化发展。

1小学语文课堂作业分层设计遵循的原则

一是主体性原则。学生是学习活动的主体，被动地进行学习效果有限。教师

在分层设计作业时要重视学生的主体性地位，通过多样化的作业设计，调动学生

的积极性，发挥其主动性。二是实效性原则。课堂作业的目的在于巩固学生课堂

上学习的知识内容，对学生的知识学习和能力学习成果进行检测。教师在进行作

业层级设置时要讲求实效，重视其实际作用，有效促进学生学习能力的发展。三

是差异性原则。学生是具有主观能动性的个体，受到自身思维发展水平、个人生

活经历等多方面因素的影响，每名学生对知识的理解吸收程度各不相同。教师在

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进行课堂作业的分层设计时，要注意尊重学生的个体差异性，针对不同层级的学

生设计不同难度的语文课堂作业。

2小学语文作业设计中存在的问题

2.1作业设计不合理

在小学语文作业设计方面，若是教师没有对理论与实践作业进行区分，就设

计语文作业，会让学生仅是单纯地对知识内容进行了解，并不能真正地提升分析

能力，也不能对传统作业进行延伸，难以发挥作业的价值。这样设计作业，既难

以使学生分清理论作业与实践作业，也难以将二者结合起来，导致学生难以清楚

地掌握语文理论知识，还难以在实践中自主分析与思考。这样不仅没有达到作业

设计的目的，还难以激发学生做作业的兴趣。由于作业设计缺少合理性，既不能

激发学生兴趣，也难以锻炼学生的知识应用能力。

2.2作业量较大

“双减”实施以来，学生的作业量有了减少，但是，学生依旧面临着沉

重的课业负担。小学阶段，学生身心发展尚不够成熟，大量枯燥、单一的作业会

引起学生的抵触心理，难以保证作业质量。当前，有一些教师运用传统方法，帮

助学生提升成绩，在平时也是采用此种方法来为学生布置作业，这不仅会降低学

生的积极性，还违背了作业设计的目的。有的家长对于教师布置的作业不甚了解，

会给学生购买更多的试卷，这就会在一定程度上增加学生的学习负担。在这种情

况下，很多学生就算记住了知识也不会应用，且不利于学生的身心健康成长。

3基于“双减”背景下的小学语文作业分层设计方法

3.1立足学生兴趣，创新作业形式

目前，教师除了布置教材配套的练习题之外，还涉及到预习、抄写、习作、

练笔等相关的作业，这些作业大多数都是以巩固基础知识为主，关注学生的基础

能力，但是这样的作业比较单一化，对于学生思辨能力、创新能力、实践能力的

培养不够关注。首先，“说”的作业。学生通常情况下都有着较强的表达欲，所

以在作业设计方面，教师就可以为学生布置“说”的作业。如说给父母听的作业，

“双减”背景