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跨学科主题学习：

课程话语自主建构的一种尝试*

崔允漷郭洪瑞

［摘要］跨学科主题学习是义务教育新课程的核心概念，既是亮点又是难点，但它

是一个多义词，亟须厘清。在新课程改革语境下，跨学科主题学习的内涵是指以主题学习

的方式实现跨科目教学，以培育学生综合性的核心素养。在实际操作中，跨学科主题学习

可以划分为两种类型：“科目A跨科目B”型与“科目A跨科目B＋”型。跨学科主题学习的

四个关键特征表现为以科目之跨为起点，以主题整合为抓手，以实践学习为路径和以素养

培育为旨归，强调了其科目学习的逻辑起点，观照了学习内容组织的变革，凸显了核心素

养导向下学习革命的表征。从实践策略看，跨学科主题学习应注重实施单元化，以单元作

为设计实施的单位和载体；应注重主题意义化，建构有意义的综合性主题；应注重内容结

构化，开展指向整合的内容选择与组织；应注重学习实践化，推进知行合一的学习方式变

革；应注重评价表现化，嵌入表现性评价变革传统评价方式。

［关键词］跨学科主题学习；综合学习；核心素养；课程话语

［作者简介］崔允漷，教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学

研究所教授（上海200062）；郭洪瑞，杭州师范大学中国教育现代化研究院讲师（杭

州311121）

习近平总书记在中国人民大学考察时发供了新的概念或术语。其中，新方案强调各

表重要讲话，强调“加快构建中国特色哲学社门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题

会科学，归根结底是建构中国自主的知识体学习（InterdisciplinaryThematicLearning，ITL），

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系”。聚焦教育学语境，尽管历时二十余并将其作为推进综合学习的重要路径，为

年的新课程改革（以下简称新课程）体现了诸核心素养时代的课程教材改革指明了新的方

多具有中国特色的实践智慧和理论成果。但向。为了更好地落实新方案、新课标的育人

是，站在建构中国自主知识体系的高度来看，要求，引领中小学开展跨学科主题学习，避免

凝练代表课程教材改革领域的话语依然任重实践中的方向迷失与操作混乱，从内涵、特

道远。《义务教育课程方案和课程标准（2022征、实践策略层面建构跨学科主题学习就显

年版）》（以下简称新方案、新课标）为我们提得尤为必要。

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*本文系教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所2022年度重大

项目“中国基础教育课程改革的话语体系研究”（编号：22JJD880027）的研究成果。

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每门科目的总课时内进行计算。第二，从新

一、新课程语境下的跨学科主题学习修订的课程标准来看，倡导跨学科主题学习，

这不仅传承在学习方式上推进综合学习，而

课程话语建构归根结底要立足本国国且强调在学习内容上通过主题学习实现科目

情，聚焦正在发生的如火如荼的课程改革实间的联结与整合，许多科目在国家课程标准

践，并将其置于新课程的语境之中。层面都进行了“跨科目”的顶层规划与设计。

（一）义务教育新课程语境下的“跨学第三，将“跨学科”定义为“跨科目”有利于实

科”实质是“跨科目”现所有科目（包括综合课程）全覆盖（如道德

在义务教育新课程语境下，理解跨学科与法治可以跨向语文，科学可以跨向艺术

主题学习首先应明确何为“学科”。在课程论等），避免有些综合课程“以综合自居”而不重

视域中理解学科应注意区分两个概念：学术视通过“科目之跨”落实该科目“不少于10%

学科（academicdiscipline）