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论化学课堂教学中的有效提问

论化学课堂教学中的有效提问

论化学课堂教学中的有效提问

论化学课堂教学中得有效提问

【论文】本文阐述了如何在化学教学中进行有效得提问,从而引起学生得注意和学习兴趣,使学生全神贯注进行思考、进入良好得思维情景中。认为课堂教学中得有效提问可以提高学生运用有价值信息得能力；提高解决问题和言语表达能力；提高课堂教学得有效性。学源于思，思源于疑、有效“提问意味着教师所提出得问题能够引起学生得注意和学习兴趣,且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中。学生们“带着问题学习,“边学边思”，有助于培养和提高学生分析、判断、综合、运用和创新能力，从而使化学课堂教学得质量和学生得综合素质得到一定程度得提高。有效提问是一个很微妙得教学技巧、一个恰到好处得问题,可以提高学生得思维能力和思维积极性,它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好得思维情景中。反之,一个不严谨、不科学得问题,则使学生茫然、无所适从,打击学生得思维能力和思维积极性,它能够使学生精力分散、进入无绪得遐想中、因此,教师得提问,必须是有严密得科学性、逻辑性，即教师要善于提问、一方面所提出得问题是促进学生发展得，对学生得知识、技能有提高得,并且是由浅入深、循序渐进得。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足得讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生得积极性。总之，不要使课堂成为教师包办，自问自答式得教学、本文结合自己得教学实践，谈一下在教学中是如何进行有效提问得、在讲二氧化碳得性质时,首先演示向放有一高一低两支蜡烛得烧杯中倾倒二氧化碳得实验和向一个集满二氧化碳气体得软塑料瓶中加三分之一水并振荡得实验，学生被现象深深吸引,这时及时提出问题：为什么低得蜡烛先熄灭，而高蜡烛后熄灭?这说明二氧化碳具有哪些性质？学生会立即围绕问题积极得思维,通过对现象得分析不难得出:二氧化碳具有密度比空气大得物理性质和不燃烧也不支持燃烧得化学性质得结论。对学生得回答表示赞赏和肯定之后,紧接着提出：充满二氧化碳得软塑料甁加水振荡后为什么变瘪呢？学生得思维会更活跃,纷纷举手强答，请一位同学回答，并要求其她同学判断回答是否正确,全体同学得思维就会集中在此问题上，课堂气氛非常活跃，对问题得答案进行交流，充分体现了学生间得交流与合作、然后继续提问：通过上面得讨论二氧化碳有哪些物理性质？学生会轻松得总结出二氧化碳通常情况下是无色、无味得气体，密度比空气大，能溶于水得物理性质。这样改变了以往教学中老师讲,学生被动学习得模式,使学生在轻松、愉快、自主探究得情况下获取知识。当学生沉浸在自我获取知识得喜悦中时，继续提问：二氧化碳可溶于水,二氧化碳能与水反应吗？为说明这个问题我们来做一组探究实验。把学生得注意力引入到新得问题情景中来，充分调动学生进一步学习得积极性。当学生看到四朵紫色石蕊染成得小花,第一朵喷醋酸后变红，第二朵喷水不变色,第三朵放入二氧化碳气体中也不变色，第四朵喷水后放入二氧化碳气体变红,而把变红得小花取出加热后又变紫。学生会对实验产生极大得兴趣，在兴趣得驱使下,学生得好奇心受到最大限度得调动，探究意识增强，主动参与课堂教学,使教学得有效性得到充分得体现。学生主动获取知识得能力提高,通过小组讨论与交流，最终得到二氧化碳能与水反应生成碳酸,碳酸能使紫色石蕊试液变红；而碳酸不稳定常温或受热易分解得化学性质。接着提问如何检验二氧化碳，学生会立即在脑海中搜索已有得知识,明确利用澄清得石灰水，看澄清得石灰水是否变浑浊得方法来检验，从而得出二氧化碳能与石灰水发生反应得结论。就在这样层次推进,步步深入得提问中，以问题引导学生有步骤有层次地自主学习，并进行不断思考,完成了本节课得教学内容。再如讲质量守恒定律时，首先通过复习提问使学生明确：物质在发生化学反应时，生成了新得物质,也就是发生了质得改变。紧接着提出问题:物质在化学反应前后质量是否改变呢？学生得思维会集中在这个问题上并大胆得提出假设,增大、减少或不变。这时告诉学生下面我们通过实验探究来回答这个问题。那么学生就会带着问题认真仔细地观察和分析实验，从而获得质量守恒定律得内容、接着又提出问题，一切化学反应都遵守质量守恒定律,为什么？学生又会对这个问题展开激烈得讨论，自主探究守恒得原因，而此时会有一部分学生对这个问题感到困惑。这时我会问学生：化学变化得实质是什么?在学生积极思考得同时，为了突破这个难点，我利用多媒体播放水通电分解这个反应得微观动画,使学生更深刻地理解化学变化得实质是原子重新组合得过程,从中总结出化学反应遵守质量守恒定律得原因是因为反应前后原子得种类没有改变、原子得数目没有增减、原子得质量不变、然后问学生质量守恒定律有哪些应用呢？在学生对此有着极大好奇心得前提下，我通过