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大单元教学〃设计模板送给你

引言

我们需要主题明确、目标明确、逆向设计；我们需要科学合理，实现“学一教

一评”一致；我们需要从低阶思维走向高阶思维，从浅层次学习走向深度学习

我们应该关注“大单元教学设计”思维了。

什么是“大单元教学”设计

核心素养导向下的“大单元教学设计，要求教师建立好学科核心素养与学科核

心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内

容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进

行学习评价，紧扣，使学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价。

基于目前学校和一线教师的实际情况，我们所指的“单元”不是强调跨学科、跨

学段、综合性的“大单元”，而是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻

辑体系建构的最小的学科教学单位，“大单元教学”体现在对学科教学单元内容进行

的二度开发和整体设计。

“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、

重组和开发，形成具有明确的主题（或专题、话题、大问题）、目标、任务、情境、

活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。而实践研

究则是教师将“大单元教学设计在课堂上落地实施与呈现的过程。

为什么是“大单元教学〃设计

“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才这就是著名的“钱学森之问”。

钱学森用系统工程的理论，提出中国教育的问题。他认为，系统工程分为部分、

局部和整体，科学研究是部分和局部，社会发展是整体，是系统工程中最为复杂的

部分，而人才培养的问题是社会整体系统中重要一，现在教育的问题是在培养人

才的方面评价标准缺失。如果把整个教育过程比作是一堂课，“钱学森之问”比作是

这堂课的主题的话，那么我们这堂课自然会有千万种上法。

那么什么样的教学设计才算是优秀呢？我们想，应该就是“大单元教学设计”思

维了。我们需要主题明确、目标明确、逆向设计；我们需要科学合理，实现“学一

教—评，，一致；我们需要从低阶思维走向高阶思维，从浅层次学习走向深度学

习是的，在解决“钱学森之问这堂课上，我们整个的教育系统就是这样做的。

2016年9月130,《中国学生发展核心素养》研究成果发布，明确了“目

标，，—学生发展核心素养：学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的

必备品格和关键能力。以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、

社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任

担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

2017年10月180,中国共产党第十九次全国代表大会在北京开幕。十九大报

告提出了中国发展新的历史方位一中国特色社会主义进入了新时代。

与此同时，普通高中《新课程标准》（2017年版）发布实施，紧接着新教材、新

高考一切都在通过“逆向设计”的思路倒逼我国教育改革。到了一线，“自主、

合作、探究”的常态学习模式，“深度学习概念的提出和实施，“教一学一评”或“学

一教一评”一体化的尝试，都在将国家的改革真正落地。

“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”好老师可以说

是新时代优秀教师的标准。而这一标准的体现，核心就是在课堂主阵地。上好每一

堂课，是拿下这一主阵地的必要条件。新时代教师要担当起这一份职责，就需要进

行“大单元教学”设计，这是国家政策的要求，也是对国家意志的一线回应。

如何进行“大单元教学”设计

“大单元教学”设计具备以下特点：

系统分析：是指整个单元规划和课时设计，必须建立在课程标准、核心内容、

基本学情的深度分析基础上的“再建构。

整体设计：是指课时教学以前，要在系统分析基础上组建单元，进行单元整体

规划，以及整体规划下的课时设计。

确定主题一明确目标一逆向设计（评价早于活动设计）一结构化任务、递进性

活动一课型、课时、作业、测试统筹安排与科学设计。

我们近些年来一直致力于“大单元教学”设计的研究与推广，我们立足于最前沿,

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