核心素养为导向的化学单元整体教学设计 ——以人教版“硫及其化合物”单元教学为例 .pdf

核心素养为导向的化学单元整体教学设计

—以人教版“疏及其化合物“单元教学为例

摘要：课程发展和教学实践中，〃核心素养-课程标准-单元教学设计-课

时计划_步一步环环相扣，单元教学设计是保证全面提高学生的核心素养的

重要环节，是应该被提倡的教研和教学模式，本文以苏教版含硫化合物的性

质与应用”的单元教学设计为例，论述了在教学目标，教学内容和教学活动设

计时的注意事,说明了单元教学设计在高中化学学科也同样能够优化教学设

计，提高课堂效率，将来也一定能够引导教师的发展和学生的成长。

关键词：核心素养；单元教学设计;高中化学;含硫化合物

1背景：核心素养迈进新时代，单元整体教学设计的实践凸显成效

2017版《普通高中化学课程标准》的出版预示着在这一次深化课程的改革

中，高中课程的教学理念、教学内容、学习方式以及实施与评价等方面都较以往

有了重大的突破和创新，进一步明确普通高中的培养目标是提升学生综合素质，

着力发展核心素养。可见培养学生的核心素养是本次课程深化改革的核心，也是

本次课程深化改革的热点和难点。

近几年，单元整体教学设计在中小学教学中受到了广泛的重视,在语文、数

学和英语等许多学科的教学中进行了实践，发表了许多相关论文。一些研究者认

为:学校的课程开发和课堂转型应该从单元教学设计做起，提倡基于核心素养〃

的单元教学设计，这应是中国中小学教师研修的重心。单元整体教学设计使教师

的教学理念发生了转变，课堂执行力得到了提升，注重单元知识的联系，更透彻

地分析教材；更关注学情分析，从而使课堂更接近学生的需求；更规范教师的教

学设计，从而使课堂更有效.[1]

2理念:单元整体教学设计——基于核心素养的课堂教学转型

基于核心素养的课堂教学必须从被动学习”走向能动学习，而能动

学习要求学生作为主体主动地参与学习，是基于单元教学设计的问题解决学

习，展开研究性、协同性、反思性学习活动的学习。

单元教学指的是先对国家课程标准、各种版本的教材以及教学指导意见等

资料进行深入的剖析和解读，再结合本校学生的实际情况，针对一个教学单元进

行内容整合，重新编排教学时间、教学方法以及教学设计和教学评价等。

基于核心素养导向的教学观认为，真正的教学不是教书而是教人,学科教

师不是教学科,而是用学科来教人。教师不能就教学论教学,就教学谈教学，而

要有一定的课程高度和课程视野。基于学生学习的教学不仅是教学本质的体现,

也是学生形成学科核心素养的必然要求。单元整体化教学策略从知识本身的角度

而言,整体意味着联系；从学生学习的角度而言，整体意味着组织；从

课程的角度而言，整体意味着统整〃o[2]

单元设计在课程开发与教学实践中有着及其重要的作用，离开了单元设计环

节的课程开发,不过是制造一堆垃圾而已；离开了单元设计环节的课时计划，也

不过是停留在碎片化知识技能的训练而已。给一线教师一个基于核心素养的单

元教学设计”的支点就一定能够撬动整个课堂。[3]

3分析与实践：单元整体教学设计统筹整合

核心素养-课程标准-单元教学设计-课时计划〃一步一步环环相扣，单元

教学设计则是使核心素养落地的一个重要环节。单元整体教学设计必须以教学

单元目标为出发点，从单元教学内容着手，在单元教学策略上着力。

3.1基于观念建构〃的单元教学目标设计

元素观、转化观、分类观等学科基本观念的培养是本单元的核心目标，并在

此基础上融合了资源合理利用、保护环境及可持续发展等思想。以现行普通高中

三个版本的教科书中内容进行分析，对单元教学目标设定为：知道硫元素在自然

界中以多种形式存在，能分别从类别和化合价的角度对硫及其化合物进行认识，

能从类别和化合价的角度对含硫物质的性质进行预测，并初步建立这种认识物质

性质的模型和方法。在验证性质的过程中体现核心素养中的实验探究与创新意识。

含硫物质之间的转化在人类生活和生产中有着广泛的应用,更重要的是在转化的

过程中还影响着人类社会的可持续发展，物质本身没有错，错在人没有合理利用

资源以及人们错误的利用资源，体现科学精神和社会责任。具体细化见下表：

表3.1含硫化合物的性质与应用”的单元教学目标的设计

教学目标

第1课时

二氧化硫的性质和作用