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多元表征在幼儿园自主游戏中应用的现状调研报告

【摘?要】《幼儿园保育教育质量评估指南》明确指出，要“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”文章通过问卷调查法、作品分析法、案例分析法等形式开展调研并整理分析数据，提出优化幼儿园自主游戏多元表征应用的四个对策，即读、思、研、行结合，助力自主游戏表征活动有效开展;坚守儿童立场，解锁幼儿表征技能;创设支持、开放的环境，优化多元表征活动组织;丰富材料持续支持，助推幼儿多元表征水平提升。

【关键词】自主游戏;多元表征;现状调研

一、问题的提出

游戏是幼儿的基本活动，是促进幼儿学习、助力幼儿发展的重要途径。幼儿在游戏中积极探索、大胆尝试、主动获得经验。每个幼儿都有自己独特的游戏体验、问题发现及收获，幼儿通过言语、动作、图符、作品等多种表征对经历的游戏进行回顾、反思、叙述和表达，从而学习和获得经验与能力。《幼儿园保育教育质量评估指南》明确提出：“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征，教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”表征是幼儿学习探究的重要方式，也是幼儿思维的主要载体。近代著名儿童心理学家皮亚杰认为，在前运算阶段（2～7岁），儿童日益通过概念和表征来完成其心理活动。随着教育改革的不断深入和自主游戏的推广，多元表征在幼儿园自主游戏中起到了重要的作用，幼儿通过多元表征丰富游戏体验和表达自己的思维内容。因此，多元表征在幼儿园自主游戏中的应用成为教育界备受关注的研究和实践主题。

二、调研目的

通过了解重庆市沙坪坝区树人幼儿园教育集群两所幼儿园自主游戏多元表征应用的现状，发现问题与不足，积极寻找对策，帮助教师真正明确多元表征对幼儿学习和发展的意义和价值，助力教师走进幼儿、了解幼儿、解读幼儿、支持幼儿，推动多元表征在幼儿园自主游戏中有效应用，促进自主游戏有效开展和幼儿在游戏中的深度学习，进一步推进教育质量提升。

三、调研时间、对象与方法

（一）调查时间

2022年6月。

（二）调查对象

重庆市沙坪坝区树人幼儿园教育集群39名教师，400名幼儿。

（三）调查方法

问卷调查法。依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》设计调查问卷，利用“问卷星”组织教师在线完成调查问卷，了解多元表征在幼儿自主游戏中应用的现状，并统计数据、分析原因、寻找对策。

作品分析法。从小、中、大班各抽样30份幼儿表征作品进行分析，并结合分析与幼儿对话，了解不同年龄段幼儿表征水平。

案例分析法。收集多元表征在幼儿自主游戏中应用的典型案例进行分析，了解幼儿多元表征现状和存在的问题，为探索不同表征形式在不同年龄段自主游戏中应用的适切性方面提供帮助。

四、调研内容与标准

（一）调查內容

1.幼儿在自主游戏前、自主游戏中、自主游戏后多元表征应用情况。

2.幼儿多元表征发展水平和存在的问题。

（二）调查标准

依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》设计调查问卷，开展分析。

五、调研结果与分析

文章对沙坪坝区树人幼儿园教育集群两所幼儿园，即树人幼儿园和金沙幼儿园共39名教师进行了线上有效调查，并从两所幼儿园小、中、大班各抽样15份幼儿表征作品共计90份幼儿表征作品，结合典型案例进行分析，通过对调查情况和幼儿表征作品、典型案例进行整理分析后得到如下结果。

（一）幼儿在自主游戏前、自主游戏中、自主游戏后多元表征应用情况

通过对幼儿在自主游戏前、自主游戏中、自主游戏后多元表征应用调查情况进行整理分析后发现，游戏前、游戏中、游戏后幼儿多元表征的应用均超过50%，自主游戏后表征记录应用率最高，为74.36%。在自主游戏过程中当幼儿认为游戏计划需要修改，或是发现了阻碍游戏深入发展的问题时，有53.85%的幼儿会及时更改自主游戏表征计划，有58.97%的幼儿会使用表征记录发现的问题。综合数据统计可以看出，幼儿在自主游戏中多元表征的应用虽然在游戏前、游戏中、游戏后都有体现，但游戏前、游戏中、游戏后总是会应用多元表征的幼儿平均值只有25.64%，总是会在游戏前计划和游戏中改进、记录多元表征的幼儿比例明显偏低。

（二）幼儿多元表征发展水平和存在的问题

游戏过程、材料使用和游戏材料是幼儿在自主游戏中进行多元表征的主要内容，分别为89.74%，87.18%，82.05%。游戏心情和同伴也是幼儿多元表征时非常关注的内容，均为76.92%。

通过对幼儿多元表征方式的调查情况进行整理分析后发现，绘画表征、言语表征是幼儿最主要的、最常用的表征方式，分别为100%和97.44%，而动作表征和符号表征在自主游戏中的应用均低于