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高校社会工作课堂教学中的思维发展与提升

【摘?要】在当今的发展趋势下，培养学生的核心素养和思维品质已成为社会工作领域以及整个教育界的重要目标之一。在高校社会工作的教学中，如何促进学生自我思维品质的发展也成为社会工作专业教师需要克服的挑战。基于此，文章提出以社会工作小组工作模式为基础，将思维转变和发展作为教学的重点，通过社会工作小组工作中常用的方法，如面质、澄清等作为教学工具，帮助社会工作专业的学生在课堂学习中拓展思维。

【关键词】社会工作；对话教学；思维改变

在当今社会中，思维的培养至关重要。思维能力的提升依赖于后天的培养，随着社会化的过程，思维也在不断改变。随着社会认知水平的不断提高，思维能力的提升也成为当前教育领域的热门话题。高职院校社会工作专业制定的《社会工作方法》课程标准明确提出了大学生思维发展是社会工作专业的核心素养之一。

一、沟通孕育思维

思维在沟通中发展。在交流学习的过程中，思维必然发生，交流让双方产生互动，而语言的互动为思维发展提供了机会。

（一）对话推动思维发展

社会学研究学者认为，每个人的认知发展与其所处环境中交流沟通的丰富程度和实用性密切相关。在青少年认知发展的研究中，一些西方学者指出，青少年的认知发展需要通过语言与其他人（主要是成年人，也包括其他青少年）进行交流。青少年在社会交往的过程中塑造并建构自己的价值观，通过不断的修正和纠偏来实现个体的完善和社会化。因此，语言交流在思维方式的演变中起着重要作用。古希腊思想家早在公元前就提出通过对话来教育和促进思维的发展，从而形成了教师讲授学生回答的单向沟通教学模式。

在现代，人们通过对话理论认识到，个体的言语表达是其自我意识通过语言外化的一种体现。在社会生活中，对话是不可避免的，生活的本质就是人际交流和对话。因此，思维发展的本质是在人际对话中实现的。对话是实现师生交流的基础，学生的辩证思维能力需要在与教师的课堂对话中得到提升，课堂教学应当是一个完美的对话过程。法国教育家提出，在课堂教学中，对话交流不应该是单向的，而应该是教师提出问题，学生思考，并通过不断地互动，推动思维的发展。在对话中，人们扮演着不同的沟通角色，有时是对话方，有时是接收方。个体的认知不断地受到挑战和改变，从而不断地重塑意义，因此对话可以产生新的思维。

（二）问题导向提升思维能力

本文所提到的对话是建立在社会工作小组活动的环境下展开的。例如，在课堂上，当教师提出问题询问个案工作的具体步骤时，学生们会根据课本中的概念来回答。然而，这种问答形式并不是真正的对话，真正的对话应该建立在双方共同思考的基础上。在对话中，人们很难确定某个观点是由哪一方提出的，因为对话的本质就是交流并产生思考。对话和交流中产生的内容应该是随机的、不可预测的。如果教师在提问之前就已经知道学生的回答，那么这就不能算作真正的对话。

对话之所以被称为对话，是因为双方之间存在着观点的张力。在对话中，双方相互阐释个案事件的认识与思考，通过语言传达自己的观点。当然，对话是有主动和被动的。接收方有权选择接受或拒绝信息，甚至产生批判性的认知。然而，当一方具有权威性时，另一方可能会因为其权威性而选择接受，而不是进行思考。这样的对话就无法达到真正的对话目的。对话应该是在双方的思考过程中进行的，如果权威性占据了对话的主导，那么对话就失去了意义，变成了权威对非权威的“倾诉”。思维是对话的外显，思维的发展不断推动着双方的对话。因此，在课堂上运用对话的方式进行教学，能够促进思维的强化和进步。

在当前普通高校社会工作教育中，学生质量参差不齐，部分学生未能实现认知能力与语言对话能力的匹配，导致一些学生存在社恐行为。然而，社会工作专业的学生需要具备良好的交流和对话能力。由于教学班组人数过多，师生在课堂上的思维和互动意识较低，不能直接应用优秀高校的先进经验。在普通高校的社会工作课堂中，对话教学方式可以通过构建小组工作环境来实现，建立有效的沟通对话环节，达到互动教学和思维启发的目的。对话教学可以采用多种模式，包括交互式教学和教师引导式对话。对话教学可以提高学生在课堂上的思考能力，促进学生的学习和语言思路的发展。因此，本文基于我国当前普通高校社会工作教育的实际情况，以对话教学策略为基础，旨在促进学生思维的发展与提升，构建新的教学模式。

二、建构沟通“场域”，助推思维发展

根据思维发展的长期性、动态性和交互性，本文提出在普通高校社会工作课堂中采用对话的方式进行教学。以构建对话推动思维发展为最终目标，通过建立不同思维路径的对话环境，促进思维的协调发展。通过设置良好的小组工作环境，扩大学生在课堂中对话、反思和沉淀的范围，最终实现思维的发展。

（一）设置教学环境，营造对话“场域”

思维源自人脑，因此具有复杂性，但也有其规律可循，这就是复杂中的规律性。在思维发展的过程中，人们