2024-2025学年高中语文 第4单元 像山那样思考（文本研习）单元序列写作（四）写难状之景如在目前说课稿 苏教版必修1.docx

2024-2025学年高中语文第4单元像山那样思考（文本研习）单元序列写作（四）写难状之景如在目前说课稿苏教版必修1

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设计思路

本节课以“写难状之景如在目前”为核心，旨在引导学生通过观察、感悟、描绘，将难以形容的景象生动地展现出来。结合苏教版必修1第4单元“像山那样思考”的文本研习，我将引导学生从文本中汲取写作灵感，以景物描写为突破口，提升学生的写作技能。课程设计注重实践性与创新性，通过案例分析、小组讨论、写作练习等环节，激发学生的创作热情，培养学生细致观察、深入思考、生动表达的能力。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析课文中的景物描写，学生能够掌握并运用丰富的词汇和修辞手法，提升描绘景物的准确性和生动性。

2.思维发展与提升：培养学生通过观察自然景物，进行深入思考，形成独到的见解，并能创造性地表达自己的思考。

3.文化传承与理解：引导学生理解文本中蕴含的传统文化元素，感受人与自然和谐共生的理念，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对自然美的感悟，培养其审美情趣，提高创造美、欣赏美的能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了初中阶段关于景物描写的基本知识和技巧，能够识别和使用基本的修辞手法，对文本分析有一定的理解能力。

2.学生对自然景观有天然的好奇心和探索欲，学习兴趣浓厚。他们在表达上有不同程度的创造性，有的学生擅长形象思维，喜欢通过绘画或写作来表达内心世界；有的学生则更倾向于逻辑思维，对抽象概念有较强的理解力。在合作学习中，学生能够互相启发，共同进步。

3.学生在写作中可能遇到的困难和挑战包括：对自然景观的观察不够细致，难以捕捉到景物独特的特征；在表达上可能存在词汇贫乏、修辞单一的问题；同时，如何将个人情感与景物描写相结合，创作出情景交融的文本，对他们来说也是一个挑战。此外，部分学生可能在写作过程中缺乏自信，需要教师的鼓励和指导。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备苏教版必修1教材，以便于课堂讨论和自主学习。

2.辅助材料：搜集与单元主题相关的图片、视频等多媒体资源，用于激发学生想象力和辅助教学讲解。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等设备，用于播放多媒体资源，提高教学效果。

4.教室布置：将教室环境布置为便于小组讨论的形式，设置讨论区，营造积极互动的学习氛围。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

以提问方式引导学生回顾上一节课的内容，例如：“同学们，上一节课我们学习了如何通过文字描绘静态景物，那么如何才能将那些难以形容的动态景象呈现出来呢？”接着，展示一幅难以用言语描述的自然景观图片，引导学生发表自己的看法，从而自然导入本节课的主题“写难状之景如在目前”。

2.讲授新知（20分钟）

首先，分析教材中相关文本的景物描写，如《黄山记》中的描写，让学生感受作者如何通过细致的观察和丰富的想象，将难以描绘的景色呈现出来。接着，讲解“写难状之景如在目前”的技巧，包括如何选择视角、运用修辞手法、调动感官体验等。期间，穿插学生的互动讨论，让学生尝试运用所学技巧进行现场写作练习。

3.巩固练习（10分钟）

给出一个具体的难以描绘的景观，如“夕阳下的海平面”，让学生运用刚刚学到的技巧进行现场写作。教师巡回指导，针对学生的写作过程给予个性化的指导和建议。

4.课堂小结（5分钟）

邀请几位学生分享他们的写作成果，并进行简要点评，总结学生在写作中的优点和需要改进的地方。强调“写难状之景如在目前”的要点，并鼓励学生在日常生活中多观察、多思考、多练习。

5.作业布置（5分钟）

布置课后作业，要求学生选择一个自己感兴趣的难以描绘的景物，运用本节课学到的技巧，写一篇200字左右的短文。提醒学生注意观察细节，充分发挥想象力，将景物描绘得生动具体。

知识点梳理

1.景物描写的目的与意义

-描绘自然景观，表达作者的情感和态度。

-创造意境，增强文本的感染力。

-展示文化内涵，传达民族精神。

2.景物描写的基本方法

-选择独特的观察角度，如高远、平视、俯瞰等。

-运用多种感官描述，如视觉、听觉、嗅觉、触觉等。

-使用恰当的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等。

3.写难状之景的技巧

-细致观察，捕捉景物细节。

-发挥想象，创造性地描绘。

-动静结合，展现景物的动态美。

-色彩搭配，增强视觉冲击力。

4.情感与景物的融合

-借景抒情，将情感融入景物描写中。

-情景交融，使景物与情感相互映衬。

-情感变化，通过景物描写展现情感的变化过程。

5.景物描写中的文化意蕴

-探讨自然景物与人文精神的关系。

-分析景物描写中的传统文化元素。

-体会景物描写对民族文化的传承与发扬。

6.写作实践

-练习从不同角度观察同一景物，