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信息技术用于小学数学课堂教学的误区及改善策略

目录

TOC\o1-2\h\u20477信息技术用于小学数学课堂教学的误区及改善策略 1

19667一、信息技术在小学数学课堂教学的应用现状 1

22080二、信息技术用于小学数学课堂教学的误区 1

5150（一）本末倒置-信息技术完全取代实践操作 1

32322（二）千篇一律-信息技术过于形式化 2

32274（三）墨守成规-信息化教学模式缺乏创新 2

1945三、信息技术用于小学数学课堂教学的改善策略 2

17675（一）合理应用信息技术，减少过度依赖 2

24530（二）有机融合信息技术，消除形式主义 3

12953（三）创新信息教学模式，实现数学个性化学习 3

15265四、小结 4

7261参考文献 4

摘要：我国对于信息技术和课堂教学的整合也有了长足的发展，但是同时也暴露出不少的问题，信息技术使用技巧不足、课堂对信息技术的误用和过分依赖，使目前课堂教学质量大打折扣。文章从小学数学课堂教学信息技术的运用现状出发，讨论了目前信息技术应用中存在的误区以及对应的改进策略，其目的是为现阶段提高数学课堂教学质量提供一种新的思路。

关键词：小学数学；课堂教学；信息技术

将信息技术与自然学科进行整合，已经成为现阶段各学科教学中的一个重要趋势。作为基础学科，在小学数学课程中还需在先进信息技术的帮助下，实现优质课堂构建。但是目前的小学课堂教学对信息技术的运用并不均衡，在实践中存在着较多的问题，因而有必要对当前信息技术在数学课堂教学中的应用误区进行探究，提出有针对性的改进策略。

一、信息技术在小学数学课堂教学的应用现状

小学数学中很多知识本身就具有抽象性、逻辑性，相当多的小学生不容易在课堂中获得有关的课程知识。运用信息技术融入小学数学课堂，能够很好的帮助老师解决传统小学数学课堂中学生对抽象知识不易理解的问题，减少数学课堂上缺乏学习兴趣的现象。所以有必要把信息技术纳入教学的过程，将其变成服务于教学的有效工具[1]。

二、信息技术用于小学数学课堂教学的误区

（一）本末倒置-信息技术完全取代实践操作

传统的数学教学方式中，以动手实践操作为载体，让学生积极主动地去获得知识，深化理解数学知识的一个重要途径，但实践操作不可能被信息化教学所取代。而如今许多数学教师为了寻求完整的教学流程，节约安排课堂教学的时间，用信息化技术取代实践操作，这不符合学生的认知规律。因为在小学数学的课程教学的过程当中，由于小学生年龄小，注意力易分散，而他们尚未养成抽象思维的好习惯，因此在许多情况下只有借助于直观形象的分析和认识，而在实际运行中却常常被忽略。这种用直接演示取代动手的教学手段，不但使学生不能印象深刻，而且也不能很好地获得相关知识，并使其逐渐丧失对数学学习的兴趣，失去了对数学问题进行积极探究的机会。新媒体技术代替动手操作教学手段，有悖于新课程理念，忽视教师引导作用。

（二）千篇一律-信息技术过于形式化

在教育信息化的今天，不少地区的小学数学课堂教学已逐渐将“数学公开课是否使用了多媒体课件”列为评价数学课好坏的主要尺度。久而久之，呈现大量小学数学多媒体课件，这类课件只是简单地将课本教材以“图+文字”形式呈现在课件中，这种大材小用，流于形式的情况相当严重，没有对数学教材进行深刻的诠释，缺乏对学生学数学学情分析，相反数学课堂预设不当，就会违背学生的思维方式。在小学数学课堂教学中，整合多媒体技术时，要有计划地进行教材分析、学情分析，有的放矢地使用多媒体课件，突出实用原则，杜绝形式主义[2]。

（三）墨守成规-信息化教学模式缺乏创新

在新课改持续深化的大环境下，授课模式需随之不断推进。但是在小学数学的授课活动过程中，不少教师受守旧观念影响，或采用“灌输式”授课方式，在这种单一化的途径中，使授课方式和全新的授课观念之间的矛盾更加深化，在此背景下，提高教育成效，培养学生的数学素养将受到阻碍，长此以往，学生就会感到数学科目枯燥无味，在此背景下，信息技术的应用，也不可避免地带来了一些冲击。所以要教好数学课程内容，需要老师对授课模式的改革，摸索与当前形势相适应的授课方式。

三、信息技术用于小学数学课堂教学的改善策略

（一）合理应用信息技术，减少过度依赖

尽管当前信息化教育时代可以搜索到许多数字资源，但是对信息技术的过分依赖，会使它无法与教学实际结合起来，就演变成生搬硬套，影响教学效果。数学教师应用信息技术时，应该把课本内容中的数学常识和平常生活联系起来，这样既可以使难学、难理解的数学问题化难为易，更能点燃小学生对数学知识的兴趣，有利于促进小学生数学素养的提高，达到合理引入信息的目的。

以“比例”教学为例，小学数学教师在课程导入环节中，可以借助信息化设备播放画