《空间向量长度与夹角的坐标表示》教学设计 (1).docxVIP

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《空间向量长度与夹角的坐标表示》教学设计

教学设计

教学设计

教学内容

师生互动

设计意图

复习引入

1.空间向量运算的坐标表示.

2.空间向量平行(共线)和垂直的条件.

教师引导学生回顾上节课所学内容,进而提出问题:空间向量长度与夹角如何用坐标表示？学生思考,尝试给出答案.

回顾旧知,引入课题.

知识生成

问题:空间向量的数量积运算与它们对应的坐标之间有什么关系？由此你能得到什么结论？

设向量,向量,则

(1).

若点,则.

(2)

.

教师先对空间向量的运算以及平面向量运算的坐标表示进行复习,然后提出问题,引导学生自主探究得出空间向量的夹角公式和模长公式的坐标表示.

学生思考,并分析为什么空间向量也能类似平面向量进行运算.

教师对学生的回答表现进行点评,对问题的回答进行补充、完善.

让学生主动参与到课堂中来,自己得出计算公式和结论,充分发挥学生学习的主体作用,培养学生逻辑推理核心素养.

典例分析

例1已知空间三点A(1,0,0),B(3,1,1),C(2,0,1),求线段AB的长和∠BAC的大小.

解因为,,所以

,

,

,

.

又因为两个向量的夹角取值范围为[0,π],所以∠BAC=,即线段AB的长为,∠BAC=.

例2如图(1),三棱柱ABC-ABC中,侧棱与底面垂直,CA=CB=1,∠BCA=,棱AA=2,点M,N分别是AB和AA的中点.

(1)求;

(2)求的值;

(3)求证:

(1)解如图(2),以点C为原点,CA,CB,CC所在直线分别为x轴、y轴、之轴建立空间直角坐标系.

由题意,得B(0,1,0),N(1,0,1).

则,

.

(2)解由题意,得B(0,1,0),C(0,0,0),A(1,0,2),B(0,1,2).

因为,

所以,

,

,

.

故的值为.

(3)证明由题意,得A(1,0,2),B(0,1,0),C(0,0,2),.

因为,

所以,

即.

教师出示例1,对学生进行思路点拨后请学生板演,并巡视,对学习有困难的学生进行单独辅导.

学生板演,其他学生进行补充.

教师对学生的解答进行点评,指出存在的问题,规范答题格式.

教师出示例2,请学生思考,给出解题思路.

学生分析,得出思路:先建系,求出各点的坐标,进而得出相应向量的坐标表示,然后利用公式进行计算即可.

教师肯定学生的回答,并与学生一起进行解答,教师板书解答过程.

最后提出问题:如何建系？

通过例1,使学生熟练掌握空间向量的夹角公式,能用向量的夹角公式求相应的夹角,注意向量的夹角与直线的夹角的区别与联系;通过例2,使学生学会利用公式求向量和线段的长度.通过例题的剖析与处理,突破重难点,培养学生创造性思维的能力,提升数学建模和数学运算核心素养.

归纳小结

1.本节课你学了哪些知识？

2.本节课渗透了什么数学思想方法？

教师引导学生分组回答,小组评价.

培养学生的概括总结能力.

布置作业

教材第114页练习第1,3,4题.

学生独立完成,教师批改.

巩固知识.

板书设计

第2课时空间向量长度与夹角的坐标表示

1.设向量,向量,则

(1).

若点,则.

(2)

.

2.例

例1

例2

3.小结与作业

教学研讨

在我们生活的空间中存在着大量的图形,夹角和距离问题在现实生活中随处可见,同时它们又是立体几何中的重要问题.此阶段的学生已经具备一定的空间想象能力,但对将空间问题问题转化为数学问题的能力有所欠缺,因此,教学过程中可以根据学生的实际情况,在处理完教材上的两道例题后,教师可决定是否增加一些解决实际问题的应用题.