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“互联网+”视角下的高中地理教学研究

伴随着互联网技术的日新月异发展，高中地理教师在实际教学中

要将互联网技术良好的应用于对应课堂活动中。才能增进师生、学生

之间情感沟通，进而全面促进学生地理核心素养提升，培养出具有全

方位素质人才。

一、当前高中地理教学现状

现阶段，一些高中地理教师受传统应试教育思想影响，还沿袭着

陈旧呆板的教学形式。没有积极借助先进便捷的互联网技术开展教学

活动，不能使学生产生主动学习参与意识，课堂教学氛围也得不到较

好改善。与此同时，部分教师在制定教学方案时，也未能将学生个性

特点和学习理解能力等因素充分结合进去。不利于学生地理成绩及核

心素养的显著提高，直接影响地理课堂教学实效。

[1]

二、高中地理互联网教学策略活动

（一）联系学生日常生活进行教学

新课程改革背景下，要求教师在地理课堂教学中，紧密联系学生

生活中常见的事物、现象来开展教学活动。以激发学生学习热情及课

堂参与度，促进学生运用所学到的地理知识来解读生活中常发生的问

题现象，满足素质教育需求，实现良好地理教学实效。譬如教师在讲

《农业地域的形成与发展》章节课程时，就可以紧密联系学生日常生

活开展对应的教学活动。如向学生提出对于农田及农活的认知有哪些？

有没有亲身体验过做农活？等一系列问题迅速激发学生学习参与热

情。此外，还可以引导学生思考我国农业面临的挑战和对策，提升学

生的人文素养和家国情怀。新时代的学生具有勇敢、创新、自信，追

求新鲜事物的特质，地理教师可以在课程中利用流行电影中积极元素

扩充教学内容。如一些科幻电影《流浪地球》、《后天》给学生留下深

刻印象，科幻背景下也会留给学生很多思考，教师可以科学引导和

利用。教师在讲授《全球气候变化》中气候对人类活动的影响这部分

内容时，就可以利用这些电影情节讲解地理知识点，让学生在学习知

识的基础上，能够正确认识灾害，培养忧患意识和环保精神。

[2]

(二)依据课堂内容开展分层教学

高中地理知识相对于初中要复杂很多，对于学生的记忆力和理解

掌握能力要求很高。因此，为了使学生更好的掌握课堂知识，教师坚

持以课本内容为基础，依据学生的个体差异，实行课堂内容分层教学，

紧密结合学生个体学习接受能力去分析解读教材。例如教师在教授

《地球运动》这一课节时，因为课节内容相对较抽象复杂，所以学生

不能很好的理解认知地球自转及公转知识点。若课堂教学只采用课件

图片来展示地球自转和公转，其展现力比较薄弱。教师可以利用多媒

体课堂，向学生展示地球自转和公转的动画展示，让学生能够清晰地

看到并且准确理解到地球运动的轨迹。又比如教师在讲解《地表形态

的塑造》这一章节内容时，根据每个学生的个体差异实行科学合理的

分层教学模式。首先，针对个别理解学习能力较差的学生，教师要求

其主要熟练掌握营造地表形态的力量，其他知识能够做到仔细阅读就

可以；其次，对于学习能力中等的学生，除了掌握课堂教学要点以外，

还要熟练使用地形图以找寻一些地理信息；最后，针对学习领悟力强

的学生，要求其不单了解营造地表形态力量，还要熟练掌握山岳的形

成以及河流地貌的发育信息，并全面的了解认识不同的地理环境对于

人类的影响情况，以及人类改造应用地理环境的相关延展知识。简单

来说，教师应该在具体教学过程中不断更新自己的教育理念，改变传

统“填鸭式”教学，而是运用形象直观和能够引起学生学习兴趣的教

学方法去吸引学生注意力，确立学生的课堂主体地位，让学生的主动

性得到充分发挥。

[3]

(三)鼓励学生参与到微课录制过程中

地理教师要积极更新教学理念，引导学生积极参与微课视频录制，

体现学生教学主体地位。既能够激发学生学习兴趣和参与积极性，又

能够有效提升学生核心素养。比如，教师在课堂教学过程中，可以邀

请学生参与录制过程，并鼓励学生提出合理建议；同时，在微课教学

过程中，加强师生互动情境模式。在开展情课教学模式时，还可以以

学生了解熟知的生活场景，人物特性等作为微课背景。此外，教师还

支持学生提出新颖合理的微课角色和设计背景。通过微课教学形式不

仅增进了师生间、学生间互动交流，更是活跃了课堂教学氛围，培养

学生独立地理学习思维，体现良好教学实效。