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一年级语文下册《静夜思》教学反思

一年级语文下册《静夜思》教学反思

作为一位优秀的老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反

思能很快的发现自己的讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？下面

是小编整理的一年级语文下册《静夜思》教学反思，欢迎阅读，希望

大家能够喜欢。

一年级语文下册《静夜思》教学反思1

《静夜思》这首古诗对于学生来说十分熟悉，甚至很多孩子都能

够倒背如流。如何让孩子在诵读中去体会李白望月思乡的感情就成了

本课人文主义目标的集中体现，也是本课的一个难点。

因此，在引导学生体会李白只身在外，望月思乡的情感之前，我

便用了很多的语言去铺垫。如月亮常被人用来寄托思乡之情；八月十

五团圆夜，全家一齐团圆赏月。在这些基础上，我再让孩子去体会如

果一个人身在异地，不能和家人团聚，吃不到父母亲手做的菜，听不

到父母的声音讲会是怎样的一种情境。而此时的.李白就身处于这样的

情境下，你觉得他的情绪会是怎样的？伴随着音乐，再加上我绘声绘

色地渲染，我看到大部分孩子此时的表情都是复杂的。此时，仿佛大

家都沉浸在李白思乡，不能和亲人团聚的悲伤情感中，想让每个孩子

都走进文本，贴近作者的感情。

课后，我一向在思索这节课我到底是成功了还是失败了。怎样才

能走进每个孩子的心灵呢？让孩子真正去体会文本，去感受文本中的

喜怒哀乐？当课堂上发生预设之外的状况，是不是就应在意外发生之

前就就应有所警觉，而做出相应的措施呢？归根结底，是不是我对孩

子上课注意力的关注是不是还没真正铺开呢？

一年级语文下册《静夜思》教学反思2

一年级第一学期的古诗《静夜思》是唐朝大诗人李白的名篇，在

学习之前我就预料到每个学生应该差不多都会背，可是通过课前摸底

发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子，认为自己会背了就不用

学了。真要叫他们理解诗意，那也是不大可能的，因为他们长句都读

不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，

但我知道我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启

发。

一、交给学生识字的主动权

在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：

你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成

前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它

们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于

此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候？哪个字告诉我们周

围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，

学生很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，

学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。

二、从生活情感启发诗的情感

只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地

唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会

思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是

亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪……真是不可以小

看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有

过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让父母在深圳做工，

托给外婆照顾的林XX先说，她说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生

的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫

做思念。此时，我让他们再去读一读诗。

最后，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有

的`诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么

我和家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学

生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。

没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一

次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。

一年级语文下册《静夜思》教学反思3

一、释题，了解学情

学生是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学习

的特点，关注学生的个体差异和不一样的学习需求，充分激发学生的

主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后，我首先了解学情：小朋

友们，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有哪些了

解呢？（有的会读、有的已经会背。）

正是在这种了解学生“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。

二、循情，因材施教

为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：

（1）已经会读会背的学生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准