创新型人才培养.pdfVIP

创新型人才培养论文

一、创新型人才的人格构成要素

探究创新型人才的人格构成要素，首先我们要明白人格是什么。我们“人格”这个概念并不陌生，而

且在实际生活中，我们还会常常用到。那么，人格到底是什么呢？人格又称个性，是个人带有倾向性

的、本质的、比较稳定的心理特征（兴趣、爱好、能力、气质、性格等）的总和。一个人的人格表现在

知、情、意等心理活动的各个方面，包括个人的认知能力特征、行为动机特征、情绪反应特征、人际关

系协调的程度、态度和信仰的体系、道德价值特征等①。培养创新型人才，首先必须培育学生的创新人

格，这是因为创新人格是创新型人才培养的保证。②培育学生的创新人格，有利于学生独立思考，创新

思维，追求新颖。笔者认为创新人格应该包括以下四个方面。

（一）创新思维

创新思维是相对于常规思维而言的一种思维方式。实际上，人们很难把思维活动分门别类，因为各种思

维活动的形式常常是十分复杂地交织在一起的。在探讨创新思维时，为了目标的集中与简化，人们往往

把创新时的思维方式称为创新思维，它是多种思维类型在活动过程中的一种有机结合③。总的来说，创

新思维是一种独特的思维活动，它是创新型人才在进行创新时的灵感来源，它具有新颖性、发散性、灵

活性、非逻辑性等特征。通常，创新型人才的思维活动有异于常人，面对同一个问题，他们往往能够另

辟蹊径。

（二）创新胆量

创新是一个不断尝试的过程，它需要在一定程度上突破传统，摆脱思想束缚，寻求新路径。在这个寻求

的过程中，我们需要一定的胆量和勇气，当然，这种创新胆量并不等于蛮干，它是在尊重科学的前提

下，在运筹帷幄的基础上大胆干。创新胆量是创新型人才进行创新的力量保证，只有拥有创新胆量的人

才能够创新。倘若没有力量作支撑，再聪明的人也只能墨守成规，走别人走过的路。

（三）创新意志

创新意味着开辟新路径，在这一过程中，难免会遭受挫折与失败。在挫折与失败面前，创新成功与否关

键在于创新意志。有时成功与否，往往在一念之间，坚持则意味着成功，放弃则意味着失败。历史上，

很多发明创造往往就在于创造者的创新意志。人们常说，失败乃成功之母。对创新型人才来说，创新意

志是失败后继续奋斗的动力源泉。任何一项创新之举，都是经过千锤百炼才出成果的，在这个极度痛苦

的过程中，创新意志扮演了举足轻重的角色。

（四）创新激情

创新激情是一种强烈的情感表现，在激情的支配下，往往能够调动人身心的巨大潜力。一个拥有创新激

情的人，敢于争先，敢于探索，敢于奋起，敢于创新。创新激情使创新型人才有想创新的冲动，只有获

得了这种创新冲动，后续的创新工作才能继续下去，因此，我们认为创新激情是创新型人才进行创新的

持久动力。这里的创新激情并不是一个稍纵即逝的状态，而是一种恒久的文化积淀的结果，更恰当地说

是一种对创新的钟爱之情。只有酷爱创新的创新型人才，才能将创新之路一直走下去。

二、创新型人才培养的教育评价弊端

创新型人才的人格培养亦即创新型人才的创新个性。对创新型人才创新个性的培养起决定作用的是教

育。创新思维、创新胆量、创新意志、创新激情基本上都是通过学校教育培养出来的。现在是知识经济

时代，若想在激烈的竞争中取胜，靠的是创新型人才的培育。就当前我国的情况而言，创新型人才仍然

是非常缺乏的。近年来，我国对教育目标的评判标准一直深受传统教育评价体系的影响，虽然我们一直

在强调教育改革，尽管教学内容与教学方式有所进步，但在实践中对教育的评价基本上还停留在传统教

育评价层面上。笔者将在下文对创新型人才培养的教育评价弊端作简要的剖析。

（一）重共性，轻个性

当前我国的教育评价基本上属于共性化评价，主要针对的是某一教育群体或其中的个人或个体，实现或

达到统一的共同的教育目标、教育教学水平、人才规格、标准和素质等要求的状况、程度、结果等的评

价。评价者一般是根据共同的教育方针、教育目标、人才培养规格，采用一套共同的普遍适用的教育评

价指标体系。学习者为了在学校中获得较高的评价，通常会迎合学校的评价指标，也就是说，学校的评

价指标怎么设计，学生就努力让自己符合评价指标的要求，甚至还会弄虚作假。这样培养出来的人才，

基本上没有太大的差异，学校就像一个大工厂，不断地进行着批量生产。没有个性的共性使得教育系统

如同一潭死水，毫无生机。虽然说进行共性的量化评价易于操作，更有利于教育公平，但是这样的公平

只会阻碍教育的发展。况且，把个性化评价纳入教育评价体系中，并不一定就会使得教育缺失公正。在

现实教育中，由于个性化评价的缺失，学校很难把学生培育成创新型人才，我们