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高中数学精编资源
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《空间向量运算的坐标表示,空间向量平行和垂直的条件》教学设计二
教学设计
一、问题引入
问题1:平面向量中,我们借助平面向量基本定理以及两个互相垂直的单位向量,引进了平面向量的坐标.空间向量是否可以引进类似的坐标？
活动设计:学生自由发言;教师板书记录.
设计意图:通过问题引入,引发学生思考,吸引学生的兴趣,进而引入本节内容.
二、合作探究,理解概念
问题2:前面我们学习过平面向量的标准正交分解和坐标表示,在空间中,向量的坐标是怎样定义的？向量的投影又是怎样定义的？
教师给出预习提纲,要求学生自主预习,理解标准正交基、坐标向量和向量的坐标表示等概念.
1.标准正交基
在空间直角坐标系O-xyz中,分别沿x轴、y轴、之轴正方向作单位向量,这三个互相垂直的单位向量就构成空间向量的一组基,这组基叫作标准正交基.
2.空间向量的坐标表示
若是一组标准正交基,则三元有序实数组(x,y,z)叫作向量在标准正交基下的坐标,记作p=(x,y,z).单位向量都叫作坐标向量.
若点A的坐标为,点B的坐标为,则
.
也就是说:一个向量在空间直角坐标系中的坐标等于表示这个向量的有向线段的终点的坐标减去起点的坐标.
问题3:你能类比平面向量运算的坐标表示,猜想空间向量运算的坐标表示吗？填写下表,并注明结论,
向量的运算
平面向量运算的坐标表示
空间向量运算的坐标表示
活动设计:(1)学生自己推算并小组讨论,教师巡视并注意和学生交流;
(2)小组派代表到黑板上板演证明过程;教师点评补充.
学情预测:学生基本上能够猜想出空间向量运算的坐标表示,大部分同学能够给出证明,部分学生可能对数量积运算的坐标表示的推导存在困难.
活动成果:设向量,向量,则
(1);
(2);
(3);
(4).
证明一:加法的坐标表示的证明
因为,向量,
所以.
证明二:空间向量的数量积的坐标表示的证明
因为,向量,
.
根据向量数量积的分配律,以及
,即可得出
.
因此,空间两个向量的数量积等于它们对应坐标的乘积之和.
设计意图:引导学生大胆地“由旧猜新”,即由平面向量运算的坐标表示猜想出空间向量相应的运算的坐标表示并进行证明,让学生在猜想的过程中发现二维与三维的内在联系.发展学生的逻辑推理核心素养.
问题4:空间向量的平行、垂直关系应如何用坐标表示？
互动设计:(1)学生自己推演,教师巡视指导;
(2)请两名学生在黑板上板演,教师点评并请学生修改补充
活动成果:我们知道,b≠0时,
a∥b,使得a=λb.
如果设向量,向量,那么当b≠0时,
a∥b,使得
则当b与三个坐标平面都不平行(即)时,
.
类似地,可得
.
设计意图:通过对空间向量平行与垂直条件的探究使学生熟练坐标运算,增强学生应用向量坐标运算的意识.
三、应用举例,加深理解
例已知向量a=(-1,-3,2),b=(1,2,0),求:
(1)2a;(2)(a+2b)·(-2a+b).
解(1)2a=2(-1,-3,2)=(-2,-6,4).
(2)因为a+2b=(-1,-3,2)+2(1,2,0)=(-1,-3,2)+(2,4,0)=(1,1,2),
-2a+b=-2(-1,-3,2)+(1,2,0)=(2,6,-4)+(1,2,0)=(3,8,-4),
所以(a+2b)·(-2a+b)=(1,1,2)·(3,8,-4)=1×3+1×8+2×(-4)=3.
互动设计:(1)教师出示例题,并巡视指导.
(2)请两名学生在黑板上板演,其他学生在练习本上完成.
(3)教师根据学生的板演结果进行点评,强调答题格式,规范答题步骤.
设计意图:通过例题使学生进一步理解空间向量的运算法则的坐标表示,提升学生的数学运算核心素养.
四、归纳小结,提高认识
1.本节课学习的主要内容是什么？
2.你还有哪些疑惑问题？
【师生互动】教师提出问题1、2,学生思考、抢答,并谈谈自己在学习过程中存在的问题及心得体会.
设计意图:改变以往由教师直接重复重难点的方式,由教师做好思维铺垫,让学生自己形成知识网络并培养学生的概括能力,提升学生的逻辑推理核心素养.
五、课后作业,承上启下
教材第112页练习第2,6,7题.
板书设计
第1课时空间向量运算的坐标表示,空间向量平行和垂直的条件
1.空间向量运算的坐标表示
(1)标准正交基
(2)空间向量的坐标表示:
(3)空间向量运算法则
设向量,向量,则
;
;
2.空间向量平行和垂直的条件
设向量,向量,则
当时,
3.例
4.小结与作业
教学研讨
本节课内容较单一,属于概念课.本节课主要设计特点是引导学生类比平面向量运算的坐标表示得出空间向量运算的坐标表示,增强学生的应用意识,加深学生的理解.本节课建议突出教师的主导作用和学生的主体地位,
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