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优化农村小学高年级数学作业设计的实践与

思考

作者：***

来源：《小学教学研究》2024年第02期

【摘要】在部分农村地区，小学数学教师仍受陳旧落后的教育思想的影响，数学作业存

在单一化、机械化等现象，学生学习积极性逐渐被扼杀。文章立足学生之本，探索如何改变农

村教师布置作业的方法，优化农村小学高年级数学作业的设计策略。

【关键词】“双减”政策农村小学作业设计

作为一名农村教师，笔者深切体会到农村小学数学教师布置作业的随意性，习惯采用机

械、重复训练的“题海”战术，使学生的学习热情有所减弱，学习积极性逐渐被扼杀，进而出现

了厌学的现象。因此，必须落实好作业“减负”要求，把时间还给学生，从校内学习方面，减少

作业容量，减轻作业压力，合理布置作业在实现教育改革的新目标的同时，让学生快乐学习。

一、农村小学数学作业现状

（一）作业量多、质低

目前，在一些农村小学，存在片面追求学生学习成绩的现象，在课程安排上，只有语文、

数学、英语科目，取消学生美术、音乐、综合实践等课程；在作业方面，教师超量布置一些质

量不高、层次不清晰的作业，特别是六年级学生经常说家庭作业要做到深夜十一点多，严重影

响他们的睡眠和心理健康。

（二）作业形式单一、机械

很多教师认为只有“熟”才能生“巧”。在这样的认知误区下，教师给学生布置的作业更多倾

向于取材范围狭窄、脱离学生生活实际、机械重复的习题，毫无新意，而对于活动型、操作

型、作品型等作业，教师基本不重视，也不布置。形式单一、层次性不足的作业，无法让学生

体会到数学知识的可贵，因而很容易使学生忽略其价值。

（三）作业内容缺乏个性

许多教师只为完成教学任务，忽视学生的差异性和自主选择性，全权决定作业内容、数

量、难度，将作业统一布置给全班学生，个性化不强，并以统一评价为主，未能满足学生的个

性需求，导致许多学生难以通过作业获得进步。对学优生来说，这样的作业缺乏挑战性，无法

发挥其特性；对学困生来说，容易使他们逐渐丧失对数学学习的兴趣和信心，久而久之，产生

对数学作业的恐惧感。

量多、单一、机械的数学作业已不再适合学生的发展需要，教师必须优化数学作业设计，

确保让“双减”政策落地，真正减轻学生的学业负担。下面，笔者以“圆”的作业设计为例，谈一

谈优化农村小学高年级数学作业设计的策略。

二、优化农村小学高年级数学作业设计策略

优质的作业“量”不必多，但类型要多样，让不同学习层次的学生在学习中获得成就感。因

此，作业设计如何做到满足不同层次学生的个体发展需要，对教师提出了新的要求。

（一）严选精挑，减量常规作业

严格控制作业总量，减轻学生的精神压迫感和生理疲劳感，是“减负”工作落实的衡量标准

之一。教师在设计作业时，要坚持“优化+适量”的原则，杜绝出现“从第××页第几题至第××页

第几题”这种粗放型的作业布置方法，这样存在很大的盲目性和随意性。教师要通过优化减

“量”实现提“质”。首先，选“好题”，分析一道题所包含的知识点和容量。做题不只是让学生

“解”题，还可以让学生参与辨析“好题”的过程中，辨析知识点，筛选出一些题型不同、知识点

不重复的练习题，减掉机械、同质、重复的作业。这样，学生通过参与辨析“好题”减少了作业

量，同样达到了巩固知识的目的。学生亲身参与题的辨析过程取得的效果远甚于单纯做练习的

效果。其次，学生可以对比题型“结构”，比较、分析题目的相似性。

（二）巩固型作业——“分”出精彩，“层”出不穷

教师以学生的数学基础为依据，确定相对目标，控制总量，精心设计符合教学目标的阶梯

式作业，使不同层次的学生能自主选择适合自己的作业，夯实数学基础，熟练掌握数学技能，

通过作业让全体学生都能得到不同程度的提升和发展，促使学生始终保持高昂的学习热情，为

学生更好的发展奠定基础。如笔者在教学了“圆”一课之后的作业设计如下：

【设计1】“圆”单元作业设计

基础型作业（如图1）：

发展型作业（如图2）：

拓展型作业（如图3）：

以上作业设计中，基础型作业以教学目标要求所有学生必须掌握的基本概念、基础知识为

主；发展型作业以能灵活运用所学知识的学生为主；拓展型作业是在扎实掌握基础知识上，以

拥有较强思考力、乐于挑战自我的学优生为主。教师不过度人为拔高，让学生在原有的数学基

础上有“质”的进步，在循序渐进的良性环境中获得进步与成长。这样，学生的主体地位得到充