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初中语文16《猫》公开课一等奖创新教学设计

初中语文《猫》教学设计

一、教学目标

1.抓住关键词，从整体和局部两个视角把握文本的情脉；

2.有感情地朗读，品味作者结构抒情、矛盾抒情、春秋笔法式抒情的特色；

3.阅读交流，体悟作者对偏执、专制、主观臆断等人性劣根的批判。

二、教学准备

1.熟读全文；

2.根据“预习提示和“思考探究”“积累拓展，自学全文。

三、教学过程

（一）导入

我们今天要学习的这篇文章很奇怪，作者郑振铎一家都很喜欢猫，却最终永不养猫了，这是怎么回事呢？让我们一起来了解个究竟。

（二）梳理内容

1.复习：同学们已经预习过课文了，谁来说说，作者养了几只猫？书中的插图，你觉得更像第几只猫？

预设：

第一只：花白色的……

第二只：眼睛有神，显得活泼……

第三只：终日懒惰地伏着……

小结：同学们的发言，各有各的道理，说明大家对文本内容已经很熟悉了。

2.梳理：本单元的导言中，要求勾画出重要语句或段落。请你勾画出三只猫亡失后作者的情感。

预设：

酸辛、怅然愤恨、更难过得多

3.朗读：将找到的句子一并有感情地读出。

（三）探究抒情艺术

1.启思：我们重点探讨作者对第三只猫的感情。大家已经知道，面对第三只猫的死亡，作者的心理十分难过。那么他是怎么一点一点地把他的感情表现出来的呢？

交流1：作者首先是直接抒情了（板书）。

如：“我心里十分地难过”（第30自然段）“我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。（第32自然段）（学生朗读）

交流2：间接抒情。如第15自然段开头，“一只很可怜的小猫”（可怜），第32自然段，“我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，你读出了什么感受？（可怜），你们看出这是什么手法了吗？（其间指导朗读）

预设：

这就是在首尾呼应的结构（板书）中抒情。

交流3：还有其它间接抒情方式吗？请大家比照阅读老师和郑振铎写的句子，看看哪个更好？（相机指导朗读）

作者：

原文：“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它

改为：“一定是猫！于是立刻便去找它

妻子：

原文：“不是这猫咬死的还有谁？”

改为：“是这猫咬死的。

三妹：

原文：“猫在这里了。”

改为：“你这小猫呀，怎么在这里呢？

预设：

第一处：反复的手法，更能强调我的愤怒；第二处：反问句式，加强语气，更能体现妻子的愤恨；第三处：原句平淡，但读来令人毛骨悚然，因为这是出自爱猫的三妹之口。三妹绝不会说出改动的句子，那是对第二只猫的语气。三妹不仅不爱这只猫，而且还是猫冤死的帮凶。同时，三妹之语也是对“畏罪潜逃”的佐证。

2.追问：为什么要把我们写得这么残忍？

预设：越残忍，越体现猫的可怜；猫越可怜，越能体现作者的自责、后悔。

3.小结：可见，我们与猫之间是有矛盾冲突的，这是在矛盾冲突（板书）中抒情。矛盾冲突是小说的手法，作者把它用到散文里，实际上是一种跨类的写法。

（四）体悟情中之理

1.聚焦：面对第三只猫含冤而死，我想了什么？

我的良心受伤了，

我没有判断明白，

便妄下断语，

冤枉了一只不能说话辩诉的动物。

想到它的无抵抗的逃避，

益使我感到我的暴怒、

我的虐待,

都是针,

刺我的良心的针!

交流1：“我的暴怒“我的虐待”体现在哪儿？

预设：

“一定是猫（语言上）

“追过去打了一下”（行为上）（辨析用木棒打与用手打的不同）

“以为惩戒得还没有快意“畏罪潜逃”（心理上）

交流2：因为不能说话辩诉，第三只猫无端地成了凶手，我们是从哪儿认定它是凶手的？

预设：

“对鸟笼凝望（作案动机）

“畏罪潜逃”（掩盖罪状）

“嘴里好像还在吃着什么（人赃俱获）

交流3：如果能够说话的话，猫可能会对它的三个行为予以解释？如果你就是那只猫，你会说什么，请以猫的口吻来述说。

（学生述说）

2.小结：遗憾地是，现实中猫无法辩诉。一方是不能辩诉，只能逃跑的猫，一方是暴怒地骂，虐待着打的“我”。一个弱势，一个强势。当我知道冤屈了猫后，我深深地自责了。

3.激疑：文中写到“我的暴怒、我的虐待,都是针,刺我的良心的针!针刺人有什么特点？