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2024新教材培训专题讲座:中小学教师如何用好新教材

2024年9月，与2022年版义务教育课程标准（以下简称“新课

标”）配套的各科新教材将在学及初中阶段起始年级投入使用。中

学教师是新教材使用的关键，他们关心新教材的变化，思量如何才

能用好新教材；各级教育行政部门、课标研制组、教材编写者、学校

管理者等群体则必须回应新教材使用过程中出现的问题，并提供相应

的资源与支持。可以说，新教材使用既是对新课标科学性、适用性的

检验，是促进教师专业发展的重要机遇，更是令所有相关者不得不深

度卷入的变革实践。

一、正确理解“用好教材“的意涵

教材是为教学服务的。教材好不好，只有在教学实践中才能得到

检验。当然，也只有用好教材，才知道教材是否好用。这里所说的教

材主要指教科书，它是根据课程标准的要求，依学年（学期）编写的

系统教学用书，是一门课程的知识、技能、方法、工具乃至价值观和

态度（可简称为“内容”）的主要载体，是教师和学生使用和参考的

主要教学材料。教材承载着课标的要求，是课标向教学转化的中介桥

梁，没有教材，单凭教师个人甚或教研室的力量与努力，很难保证教

学活动的基本质量。在教材相对统一（如统编教材，按地区、学区统

一选用教材等）的背景下，教材是教师组织教学活动的重要抓手，用

好教材是提升教学质量的重要前提。

基础教育阶段的课程内容通常相对稳定，基本内容不会有根本性

变化（当然，并不排除科学上的最新发现会出现在教材里），变化主

要体现在内容的结构方式、组织序列、呈现方式以及不同的教学活动

要求等方面。这些变化正要在教材中得以体现。用好教材，就是要关

注这些变化，体会和把握课程标准改革的精神。那么，如何理解“用

好教材”？

首先，用好教材是指能够充分利用教材提供的内容开展教学。教

师要在思想上承认教材所提供的内容的基础性、经典性，尽量去挖掘

教材内容的教育价值；在此基础上，又要以教材的呈现思路为引导,

结合学生的特点、自己的研究与理解，重新融合教材内容，或补充提

供新材料。其次，用好教材还指理解教材的编写意图，改革或改进教

学方式，充分体现教材所承载的课程标准精神。最后，用好教材还指

教师在使用教材过程中，能够对教材修订完善提出改进建议。

教材不等于教学，新教材并不必然带来好教学。用好教材的最终

目的并不仅仅是为了用好教材本身，而是为了促生高质量的教学，为

了促进学生生动活泼主动地发展。

教材终究只是材料，是静态、可能的教学形态。同样的教材，不

一样的用法，就会产生不一样的效果。用教材总是“我”在用，是“我”

与教材的积极互动，因而，用教材必然是基于教师自身经验、观念和

理解基础上的“用”。从这个意义上讲，使用新教材，可以是教师以

新教材为镜鉴，主动审视、反思、改造自己经验和观念的过程，但绝

不是用教材来“覆盖”或“格式化”自己的经验与观念的过程。这个

过程可以是同化或顺应，但绝不是用一个来抵抗另一个，用一种来替

代另一种。

使用新教材，既不能形式化地遵照执行，也不能无视变化一动不

动。使用新教材最糟糕的情形是，不理解新教材的变化缘由与逻辑,

表面执行而心里抵触、阳奉阴违、消极怠工，把自己从“用教材展开

教学”的活动中撇出来，不积极、不作为，把由此可能产生的一切消

极后果都归结为“教材有问题”。使用新教材，质疑、批判好过冷漠

旁观或盲目热情。

二、在课标准指导下用好新教材

在课程标准指导下使用新教材，本是不必提及的常识。不熟悉课

标，难以领悟教材的意图，更不可能充分挖掘和展现教材的价值。因

此，使用新教材，必须明确课标与教材的关系，正确把握新课标变化

的基本精神。

1.明确教材是课标准基本精神和课内容的具体化

教材对课标的具体化，主要表现在以下几方面。

(1)将课程性质与课程理念显性化

课标文本中有关课程性质与课程理念的表述非常抽象，却是确定

课程内容的指导性纲领，决定着教材及教学的样态。如《义务教育物

理课程标准(2022年版)》指出：“义务教育物理课程是一门以实验

为基础的自然科学课程，与学科学和高中物理课程相衔接，与化学、

生物学等课程相关联，具有基础性、实践性等特点……”显然，课标

里的这段话并不是说说而已、可有可无，而是要指导教材内容的选择