优化指导策略，让学生高效学写字 .pdf

优倨,让籽字

写字，是小学语文教学的基础，也是低、中年级学生的一项重要学习内容。

在写字教学中，教师一定要化指导策略，通过示范讲解、微课助学、口诀助写

和展示交流等方法，激发学生的写字兴趣，培养学生良好的写字习惯，不仅要让

学生会写字，写得正确规范，还要把字写得漂亮，提高写字教学的效果。

在写字教学中，特别是低年级学生刚刚开始学习写字的阶段，教师的示范与

讲解是学生写好字的关键。在教学中，教师可以从两个方面进行示范讲解：一是

写字的坐姿与执笔，这是写好字的基础，对学生写字习惯与身体发展也有一定的

影响；二是写字的示范与讲解，教师不仅要一笔一画地示范，讲解笔画的书写要

领，还要从字的整体进行示范，引导学生了解汉字的书写规律、结构安排，甚至

要手把手地教学，提升学生写字的效果。

以《金木水火土》一课的写字教学为例，教师在引导学生完成本课识字教学

任务后，开始带领学生进行写字练习。首先，教师教学生硬笔书写的正确执笔姿

势，一边示范，一边讲解，“拇指食指脸对脸，中指指节抵后面，距离笔尖一寸

间”，并且借助多媒体进行展示，教师巡视并纠正学生的执笔姿势，告诉学生写

字时胸部要距离桌子一个拳的宽度，眼睛距离桌子一尺的距离。在学生掌握了正

确的硬笔书写姿势之后，教师开始教学生在田字格里写“一、二、三、上”等字,

一边示范，一边讲解：写“一”时，要写在田字格的横中线上，要居中，从左到右，

起笔时稍重一些，中间部分可以稍轻一点，收笔时要向右稍按一下……教师每示

范一个字，就让学生进行书写练习，一边练习，一边复述书写要领。在学生掌握

了“一，，字的书写规律之后，教师以，，一，，字为基础，示范指导学生学写，，二、三、上，，，

让学生在写法迁移与拓展中掌握写字的要领。

在进行写字教学示范与讲解时，教师除了亲自书写示范讲解之外，还要综合

运用多种教学策略，比如以多媒体向学生展示写字的姿势，让书写表现秀的学

生进行示范，让学生开展合作学习相互检查书写的方法是否正确，从而让学生在

“多管齐下”的指导中提升写字效果。

写字教学是一个不断重复的过程，教师一般不可能无限制地对某个写字姿势,

或对某个笔画的写法、某字的书写规律等进行重复讲解。基于这种情况，教师可

以利用信息技术，将教学内容制作成写字微课发布到网络班级空间，让学生根据

自己的学习需要进行有选择性的专门学习。这样，不仅可以让教师从烦琐的重复

性教学中解脱出来，也避免了因为部分学生的需要而影响大部分学生的学习时间,

还能够满足学生的个性化学习需要，提升写字教学的效果。

以《春夏秋冬》一课的写字教学为例，教学开始前，教师将“春、冬、风、雪、

花、飞、入”等字的书写要领与示范制作成微课，让学生在课外时间自主学习写

字。教学开始，教师先借助图片和字理知识带领学生认识本课的生字，了解字形、

字义，为写字练习作铺垫。然后，教师组织学生进行写字练习，要求学生一边写

字，一边口述写字要领，并且请不同学习水平的学生到讲台上示范，师生进行点

评，纠正失误之处，肯定书写的亮点。之后，教师借助写字微课进行强化教学，

展示几个字的书写过程与规律，特别是生字各部分的组合与变化，如“春”“冬”是

上下结构，要做到上包下；“雪”字要写得扁一些，并且第二笔为点，第三笔为横

钩。

在运用微课指导学生学习写字时，教师既要根据教学需要将课堂与课外、教

师指导与学生自学相结合，让学生成为学习的主人，又要考虑学生的学情，将课

堂内外的微课结合起来，在灵活多样的学习形式中提升写字教学的效果。

汉字，是以象形文字为构字基础的表意文字，每个字都有不同的形体。在写

字教学中，教师如果不加区分地“一字一教”，必将会让写字教学成为一个庞大、

复杂而又枯燥的学习任务，给学生带来过重的学习负担，大大降低写字教学的效

果。因此，在进行写字教学时，教师可以在每个字的书写规律上进行归类、提炼

与总结，从笔画的书写、字形的结构、各部分的搭配等方面提炼写字的规律与方

法，以口诀形式指点学生写字的要领，让学生快速掌握写字的规律。

以《小蝌蚪找妈妈》一课的写字教学为例，教师先在黑板上进行书写示范和

讲解，指导学生熟悉本课10个生字的书写要点，让学生进行写字练习，教师巡

视并进行指导。在学生能够准确、规范地书写本课的生字之后，教师组织学生观

察10个生字，根据它们的结构上的不同进行分类：上中下结构的字“宽”，独体

字“两、皮”，左右结构的字“哪、顶、肚、孩、就、睛、跳”