小学古诗教学应用独特的方法.pdfVIP

小学古诗教学应用独特的方法

摘要：古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是祖国优秀的文化遗产。古诗表达形式重含

蓄，诗文讲究凝练，充满画意。针对这些特点，笔者认为，小学阶段的古诗词教学，在教

法上要根据学生的不同特点，应用独特的方法，灵活有效的授课，让学生从古诗中开智慧

之泉，养浩然正气，立奋发之志，为将来的成就奠定基础。

关键词：古诗教学独特方法

古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是祖国优秀的文化遗产。它语句铿锵，极富韵味

；语言表达简洁含蓄，极富美感。因此古诗文的积累，会增强儿童对美的鉴赏力，从优美

的诗句中感悟人生，体会诗人的情感。小学语文新大纲在“附录”中推荐了80首小学生古

诗词背诵篇目，历经唐、宋、元、明、清诸朝代，涉及诗人三十多家。这些诗有的寓意深

刻，有的富有哲理性，有的寄情山水……总体而言，古诗的表达形式重含蓄，诗文讲究凝

炼，充满了画意。针对这些特点，笔者认为，小学阶段的古诗教学，在教法上要根据学生

的不同特点，应用独特的方法，灵活有效的授课。一、从诗文入手，感知作者的写

作意图。

诗人都善于观察，他们把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用优美精炼的

语言刻画出来。如《鹅》、《游园不值》、《春晓》等诗。这些诗的教学可以通过直观启

迪，从诗文入手，让学生对教材有感性认识，使学生体会到，原来周围的一切是那样的美

妙，只要多留心就能够观察到。又如李白《送孟浩然之广陵》一诗的教学，只需引导学生

从诗文入手，顺理而下，自然就领会诗中意味：碧空万里，江水浩荡，江面一叶孤舟，

扬帆东去。站在黄鹤楼上的送行人李白，目送这只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬爱

的孟浩然就在这舟上，他的心和眼都系在这片帆上，望呀，望呀，帆远去了；望呀，望呀

，帆只剩影儿了；眼一迷忽，帆影不见了。可见诗人瞩望已久，思念之切。于是，长叹一

声“唯见长江天际流”。这感情多么真挚啊。二、深入诗的意境，与诗文产生共鸣。

古诗的表达往往是言近而旨远，景近而情深。不论是写人、记事、状物或绘景的诗，

不论是抒情和叙事的诗，无一不是社会生活高度集中的概括，使诗文思想感情升华。

如柳宗元的《江雪》，通过概括描写环境，衬托人物，精刻细节，来突出人物性格，

立意含蓄深刻，选材详略得当。讲授时，可随学生知识储备和思维能力从下面几个方面入

手：1.看懂画面上描绘了多少景物，确定诗人观察事物的立足点；2.理清画面的层次结构

，探索出作者观察生活的顺序和展开想象的思路；3.弄清楚字、词、句的确切含义，体会

出诗人感情爱憎的倾向；4.有条件的还要尽可能考查诗人的生平和所处的时代背景，评论

出作者的功过得失以印证诗作。这样既感触到了诗人苦恼与孤立无援的处境，又坚决坚持

自己的主张，宁折不弯，继续探索的精神。三、重视联句和译说的训练

古诗讲究凝练，即用极为有限的词句，表达尽可能多的思想感情。因此，在古诗中词

序的颠倒、词语的省略，甚至句子成份的省略比比皆是，所以句与句、词与词之间的内在

联系，初看起来显得难以捉摸，领悟整个诗篇所描写的意境就更难了。教学时可激发学生

运用已有的知识和生活经验，逐个弄清字词句含义及其内在联系，然后，要求他们用现

代语言，通过课堂口述或书面作业比较准确地把一个个诗句译出来，进而贯通全诗内容

。

如《早发白帝城》后两行作者先写猿声，继写轻舟，又用上一个“已”，把前行的“啼不

住”和后行的“过万重山”紧紧联结起来，描绘出这样一个惊心动魄的场景：当两岸猿声还在

耳边回响，一叶轻舟却已经飞过了无数险滩，闯过了千山万岭。在这里诗人还十分巧妙地

使用了衬托修辞手法，借猿声的回响深沉衬托轻舟的快捷，借万山迭让衬托长江的无限雄

伟，又在“舟”字前面加上一个“轻”字，就从三个方面表现了长江水流之大之急。学生便不

难想象出万里长江的雄伟气势，感受到诗人李白乘风破浪勇往直前的壮志豪情。

四、灵活多变的写作技巧赏析

诗人描写事物时，除了采用白描的表现手法之外，更多的还采用夸张、比喻、对偶等

的修辞手法，若能稍加赏析，定能其乐无穷。

“返景入深林，复照青苔上。”、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”、“春色满圆关不

住，一枝红杏出墙来。”……这些诗句都是用白描手法写出事物的；又如“不知细叶谁裁出

，二月春风似剪刀。”（比喻、拟人）、“白日依山尽，黄河入海流。”、“两个黄鹂鸣翠柳

，一行白鹭上青天。”（对偶）