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衡中三三三高效教学模式

以“教学案”为载体，以“自主预习、合作交流、达标测评”三个相互连接、相互渗透的教学环节为手段，以“合作交流”为主线，以“导学性”“开放性”和“生成性”为特征的高效课堂教学模式。

一、“三三三”高效课堂教学模式的含义

“三三三”高效课堂教学模式的第一个“三”既“三会”是课堂教学目标，是针对学生提出的，具体是指“会质疑、会合作、会表述”；第二个“三”既“三到位”是教师在课堂上为实现“三会”目标而应采取的教学手段，是针对教师提出的，具体是指“自学指导到位、释疑点拨到位、目标落实到位”。第三个“三”即“三环节”是指在课堂教学过程中的三个教学环节，具体是指“自主预习、合作交流、达标测评”。

二、“三三三”高效课堂教学模式的有效载体——“教学案”的设计

“教学案”就是把教案、学案有机的融合为一体。以导学为方法，以学生自主学习为主体，以教师点拨释疑为主导，师生共同合作完成教学任务，实现了“教”与“学”的和谐统一。

（一）“教学案”的设计应具备以下六个特点：

1、导学性：体现“四导”，即导法、导路、导疑、导思。导法，即让学生能根据学案的导学问题、导学方法学会自己阅读，自己分析从而掌握学习本节内容的方法；导路，即设计的导学问题能引导学生理清教材的逻辑顺序，让学生遵序识其真，循序见其明；导疑，即设计的导学问题应具有反思性，让学生能在思考这些问题的基础上而发现新的问题，从而让学生在生疑、答疑中把问题引向深入；导思，即导学问题的设计应具有一定的思维含量，能锻炼学生的思维方法和思维习惯。

2、启发性：对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。

3、问题性：就是将知识点转变为探索性的问题，问题不易太多，太碎。问题应引导学生阅读并思考。通过对知识点的设疑、质疑、解释这些疑难困惑的问题，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

4、层次性：问题设计应有层次性、梯度性，重点突出，难点分散，让学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进；应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

5、参与性：在教学案设计中应考虑让学生主动参与学习，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习，体验探究过程，感受成功喜悦。

6、课时性：围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。

（二）“教学案”的设计要体现“三三三”高效课堂教学模式中“自主学习、合作交流、达标测评”三个教学环节。

1、“自主学习”是学生在预习提纲指导下的自主活动，旨在锻炼学生的读书、观察、分析、总结等自学能力。“自主学习”版块包含自学要求、自学指导、自学检测和自学质疑四部分内容，“教学案”的设计应体现导学性。

（1）自学要求：指导学生看什么？自学要求要具体、明确地告诉学生自学教材哪一部分内容，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；并要求学生记下自学时遇到的困难问题，以便下一学习环节与师生交流。

（2）自学指导：指导学生怎么看？教师应从教材的编排原则和知识系统出发，对课程标准、教材和教参资料以及学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，使教材内容问题化。问题的设计既要注重基础知识、基本技能，又要注重激发学生的思维，且要有一定的梯度，前面的问题能成为解决后面问题的铺垫，利于激发学生学习兴趣，利于激发思维、利于师生、生生间互动交流。问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

（3）自学检测：指导学生反思对自学进行评价。学生预习后，需要对自学效果及时反馈，从而能够对自己有一个自我评价，发现通过自学没有解决的问题。自测题的设计面对的主体是全体学生，涵盖的内容是教材中的有关基础知识。故它所选用的题目也是最基础的，最富有针对性的。一般不含大型的综合题、信息给予题、知识迁移题和实验设计题等。题型设计考虑到学生认知的特点和预习的时间问题，一般首选选择题。这样能最快速的有效的对学生所掌握的知识情况做一个粗略的了解。

（4）自学质疑：指导学生想什么，怎样想?通过自主学习和自学检测，让学生及时反思、质疑。我学会了什