历史主题教学深度描绘策略探究 .pdf

历^采究

摘要：2022版《义务教育历史课程标准》明确提出“知识立意”“能力立意”

向“素养立意”转变的要求，这在大方向上明确了教学目标应以核心素养的培养为

主，并进一步改进和完善历史课程教学的方式。历史主题教学引导学生围绕着某

个历史主题，对重大历史事件的演变过程，以及重要时间节点和人物进行探究。

该活动过程立足“双基”，把握历史发展的段特征，揭示了历史发展的规律，可

以使学生形成对历史深刻、独特的认识和见解，进而有效实现培养学生核心素养

的目标。

关键词：初中历史主题教学核心素养DOI：

10.12241/j.issn.1009-7252.2024.06.047

如何“以小见大”，于“细微”之处见“深刻”？就历史学习来说，历史主题深度描

绘从大处着眼、小处着手，从微观层面为出发点，注重用细节描述对历史进行解

释，以“某人”在“某时”做“某事”造成了“某些影响”，这种叙述方式及过程极具生动

性，用“微观”解释对“宏观”影响的故事性特点，十分契合2022版新《课标》对教

育教学的要求。历史主题深度描绘在注重“双基”教育的同时，也注重对学生兴趣、

发散思维及个人能力的培养，落实了课程教育改革对学生核心素养培养的要求。

本文以部编版九年级上册《美国的独立》一课为例，分析历史主题教学深度描绘

的策略，旨在以此方式开展全方位、多维度、有深度的历史教学。

一、当前历史主题教学深度描绘的现状分析

历史学科是德育的“主战场”之一，肩负着立德树人的伟大使命，对学生“三观”

形成及核心素养的发展，有着十分重要且不可低估的作用。然而受“应试教育”大

背景及“双基”教法的影响，初中历史教学受中考“指挥棒”影响太深，历史学科即

便是在新《课标》素质教育的大背景下，也无法真正发挥学科核心素养的育人功

能。在这样的大环境、大背景下，也导致了一些优秀的教育教学方法，根本无法

发挥出其本应该发挥出的作用，如历史主题教学深度描绘流于形式，整堂课下来

看似轰轰烈烈、热热闹闹，有时教学效果甚至还不如传统教育方式方法，其中暴

露了很多值得深思的问题。

1.历史主题教学深度描绘流于形式

受应试教育影响，高中学段和初中学段已成为受考试“指挥棒”影响最严重的

两个学段。基于初中学段历史学科的特性，大多数人根本认识不到历史学科所发

挥的育人功能和价值。作为一门“修身”“认识本质”“探究历史发展”的学科，它具有

“长期”“含蓄”“意识导向型”等特点，需要教师长时间、深层次地渗透培餐，才可以

提高学生们的思想境界、道德水平及行为意识。由于历史学科无法应用在日常生

活的各个方面之中，起不到立竿见影的实用性效果，因此在功利性教育和应试教

育的影响下，一些好的教学理念及教学方法，如历史主题教学深度描绘就流于形

式。

2.历史主题教学深度描绘没有深度

历史主题教学深度描绘如何突出一个“深”字？这并不是“说说史料”“讲讲故事”

那么简单。在具体教学实施过程之中，一般会分为“设立主题”“过程探究”“原因探

究”“回馈分析”“知识链接”几个步骤。但现实情况却是，很多历史教师对深度描绘

认知感悟不深，在课程教学中不能引导学生领会重点和难点知识。尤其是对一些

不善计算机技术应用的老教师来说，以历史主题教学深度描绘的方式进行授课需

要耗费大量时间和精力备课，所以这些教师普遍认为该教学方式“难度较大”“不易

控制”“效果一般”，由此也导致他们对历史主题教学深度描绘积极性不高，研究意

识不强，教学维度不宽，教学深度不够的情况发生，直接反映出教师业务的短板。

二、改变历史主题教学深度描绘现状的策略

在历史主题教学深度描绘中，“主题才是其中的灵魂所在，它在一堂课中具

有主导性的作用。然而要提炼一个好的探究主题，教师需明确历史主题分类，依

据2022版《义务教育历史课程标准》准确把握“教学大纲”和“基本学情”。可若想

要达到这一要求和标准，教师首先应提升自身业务能力及教学水平，认真学习并

贯彻落实22版新《课标》及《教育信息化2.0•行动计划》纲要要求，用先进的

教育理念武装头脑，以高效的教学方法服务学生，从而改变当前的教学现状，提

升教师的整体师资水平，进而有效培养学生核心素养。

1.提升教师业务能力

在2022版《义务教育历史课程标准》中，课程目标总要求明确提出了“核心

素养内涵”这个六个字。这说明教育部的重心指向正在由“知识立意”“能力立意”向