以核心素养为导向的高中历史单元教学设计策略探究 .pdf

以核心撕为部械中历®®

采究

摘要：伴随统编版高中历史教科书《中外历史纲要》教学理论与教学实践

研究的不断深入，单元教学与历史学科核心素养的关系日益紧密。大单元教学能

够按照教材内容的逻辑关系将单元与课时、课时与子目、子目与子目、单元与子

目进行有效整合，对于加强学生历史学科核心素养具有显著优势。在核心素养培

养的基础上进行大单元教学，既要在教学设方面不断创新，又要在实施方面持

续更新教学策略，进而优化教学实践，这不仅有助于落实立德树人目标，对于教

师的专业发展也具有重要意义。

关键词：核心素养大单元教学设高中历史立德树人DOI：

10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.046

《普通高中历史课程标准（2017年版，2020年修订）》提出，高中历史教

学重要目标之一是发展学生的核心素养。根据课程标准，历史学科的五大核心素

养分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。加强历史学科

核心素养的根本目的是落实立德树人目标，因此，教师要从核心素养整体培养的

角度去考虑实际教学，才能全面发展学生的五大核心素养。教师要突破“课时主

义”的传统性思维，以核心素养为目标，大力倡导单元设，进行高中历史教学；

在进行教学设时，既要重视每课时的具体内容设，也要特别重视单元之间各

课时内的联系，确保其联系性和整体性，将系统有序的教学内容完整呈现在学生

面前，这样，学生就会习得完整、系统的历史学科知识。随着新《课标》的颁布

和统编高中历史教材的不断深化、改革，一线教师的传统教学理论、教学实践、

教学思维、教学方法正在被打破，这对于推动学生核心素养的发展、强调单元教

学设是非常有意义的。

一、历史单元设的概念

（一）历史学科核心素养

历史学科核心素养主要包括唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释和家

国情怀五方面内容，这五方面核心素养与历史教育以及高中历史教学有着极强的

联系。从培养对象看，历史学科核心素养对学生了解社会历史演进的时间与空间；

利用辩证的眼光来对待历史现象、历史事件、历史人物，从而客观地表达自己的

立场；探寻历史的因果关系；对待历史的态度，以及从历史的视角涵养历史责任

感等方面，都发挥着重要作用；从高中历史教学来看，历史学科核心素养贯穿高

中历史教学各个方面，具体来说，包括理论教学、实践教学、方法教学和情感教

学等。朱汉国认为，历史核心素养是学生在历史学习中获得的关键能力和个人品

质修养，是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的综合体现。历

史学科核心素养的五大要素之间既具有系统性、发展性，又具有生成性，是一个

不可分割的有机整体。在历史教学、学生的学习过程中都体现了五个核心要素之

间的密切联系和共同作用。

（二）单元教学设

陈建玲采用大概念对单元教学设做出了高度总结，她认为单元教学能够统

领全局的知识，并拥有高度契合学科属性的解释力，使学生能够借助这一方法对

生活中的事物、现象进行解读，收获丰富的启示。在高中历史课程中，教师应该

深入研究与学习课程标准，并以其为依托，对《中外历史纲要》教科书进行解读，

再根据学情进行单元设，对教材内容进行联结与整合，特别是利用单元中的明

暗线索来重新构建学习内容，再一次明确主题，确定学习目标。

例如，《中外历史纲要（上）》第五单元至第八单元为中国近代史，从教科

书的视角看，根据历史的分期进行了单元的布局，利用四个单元十课来讲述中国

近代史。如果教师用常规的教学方式进行讲述，学生不仅对整个历史发展的脉络

缺乏清晰的认知，而且对于每课时的具体内容没有宏观的了解。因此，历史教师

需要将中国近代史设成为一个大的单元主题“统一多民族国家的沉沦与抗争，，

和三个小单元的阶段主题：1.半殖民地半封建社会的百年悲情记录；2.西学东渐

与近代中国的百年进化历程；3.新旧民主主义革命的百年奋斗足印。通过单元主

题和阶段主题让学生把握整个中国近代史的发展脉络。

（三）历史学科核心素养与单元教学设的联系

设单元教学的最终目的是培养学生的核心素养。有些学生认为学习历史并

不难，只要能够阅读文本，了解历史事件即可。实际上，如果不理解复杂的历史

概念，不清楚历史的前因后果，不明白历史发展的走向，则历史不仅难学，而且

难教。教师要深刻理解单元教学设与历史