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深度学习,培养学生问题解决能力

小学数学是学生学习数学的基础，在教学体系中占据重要地位。数学教学中的逻辑思维等各种能力，对于学生的数学学习能力起到决定性的作用。因此，教师要重视这一问题，实施深度学习新型教学方式，并设计适合学生的教学活动，从而提高学生的数学思维能力。但在推行新课改的当下，仍有部分教师的教学方式、理念存在一定问题。若要改变这一现状，以问题解决为重点，引导学生深度学习数学知识，是非常重要的策略。

一、深度学习和问题解决的内涵

什么是深度学习？深度学习就是在学生掌握已有知识的基础上，用批判性的思维去学习新知识，把新旧知识融合起来，提升学生解决问题能力。以问题解决为核心展开教学活动，这不同于以往课堂中以教师教授为学习途径，而是让学生根据教师的问题学习。这样，学生在课堂上更能提高专注力，更能主动地学习数学，基于本节课的教学重点引导学生解决问题。以问题解决为重点，实现深度学习，既能将基础知识与数学问题相结合，又能提高学生解决实际问题的效率，这更符合“以学生为本”的教学理念。

二、以问题解决为重点促进深度学习

问题情境法是以问题解决为重点深度学习模式的关键。在问题情境中，学生更能主动地参与教学活动，从而更好地学习数学知识。例如“鸡兔同笼”问题，教师可创设问题情境，在课件中呈现问题，在上面数能看到35个头，在下面数能看到94只脚，问鸡和兔子的个数。若想让学生更快地理解鸡兔同笼问题，可以运用简单问题，笼子里上面数能看到8个头，下面数能看到26只脚，求鸡兔个数？在教师的提问下，学生快速思考。学生认为可以用画图法、列表法，或算数法进行计算，教师则继续引导学生找出隐藏条件。学生在教师的启发下，更积极地思考问题，进而提高学生的解决问题能力。

（一）培养学生质疑能力

在数学教学中，良好的学习氛围也很重要。教师要鼓励学生在这种教学环境中大胆提问。学生提出的问题都是经过深思熟虑但自己无法解决的，因此，教师要让学生在质疑的过程中深度理解数学知识。这样，学生的问题解决能力就能得以提高。例如，教师在PPT中呈现问题，时针转动速度为分针转动的几分之几？有的学生说1/60，有部分学生认同他的观点，教师提问其他同学有其他意见吗？此时，有一位学生说1/12，因为时针转一个大格为1小时，分针转动60小格，所以，时针转动1格，分针转动12小格。学生在质疑问题的过程中发散思维，深度理解数学知识，提升问题解决能力。学生提出质疑问题时，教师要及时鼓励学生，其他学生也能向他学习，共同提高数学思维能力。

（二）运用小组合作模式

在教学过程中，让学生自己寻找数学问题、提出问题并解决问题，要比教师直接提问效果好。在小组合作中，学生能共同探求数学知识，通过小组的共同努力解决问题，同时深度理解数学知识。因此，教师要灵活运用小组合作模式，提高学生思维能力。例如《圆柱的侧面积》这一课的教学，教师可以给每个小组下发圆柱模型，让学生畅所欲言自由提问。有的学生会提出求底面面积，还有学生会提出求侧面积，在学生的提问下展开小组合作，得出结论，两种思维都会有结论的。这样，就能让学生深度理解数学知识。

（三）通过知识迁移深化对新知识的学习

数学教材内容都是由易到难的，教师可以借助学生学习过的知识内容深化新知识的学习，让学生学会解决问题。例如《多位数乘一位数》一課，教师可以以一位数的乘法作为切入点开展教学活动，将提高学生的知识迁移能力以及问题解决能力一并解决。

三、结语

总而言之，以问题解决为核心的小学数学深度学习模式研究，是以提高学生的数学思维能力为切入点的。为此，培养学生逻辑能力、创造力和想象力就显得尤为重要。在数学教学中，教师要运用多样化的教学方式提高学生的数学学习能力，激发学生的学习兴趣，促进学生深度理解数学知识;要让学生在小组合作过程中解决问题，提升学习效果。