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《道德与法治》大单元教学设计之我见

《道德与法治》大单元教学设计之我见

我参加教师共读，看过一本《追求理解的教学设计》的书，对于大单元

和大概念算是多少了解了些，250水平的那种。

大单元教学设计就是单元中各课之间是贯通的，即每一课所学知识技能

和理念都可以用到其他课中；其另外一个内涵就是这个单元的内容与教材其

他单元的内容，也是相贯通的。不管是课时设计还是单元整体设计，始终贯

彻这种理念，让学学的时候，也感受且活学活用这种理念，就是大单元教

学设计成功了。

现实中，很多优秀的道法教师，就是在进行大单元教学设计。反过来说，

如果不是大单元教学设计，就是这么一种情况。这节课学的内容，与下一节

课学的内容，没有关于“成长中的我”的知识内容和行为方式途径等多方面

的链接，彼此都是割裂的，单元与单元之间也是如此。

课程理念与大单元

现在这门道法课，在45年前我念初一的时候叫政治课。

那时的政治课，老师基本上就是不讲的。或者干脆不上，就是考试前教

师弄了一些政治考题让大家背。谁背得好，用用功或记性好，谁的政治考试

成绩高。

我的政治成绩不高，却是全级部（两个班）第一名。其实，这个第一就

是比第二名多个几分，没有什么像是数理化那样大的差距。我就悄悄思考这

个问题，政治靠高分就是凭借着语文审题理解能力和记忆表达能力。我这方

面占据优势，也就考高分了，实际上胜之不武。不见得自己这个分数高的就

比分数低的强到那里，我常常羡慕那些分数低但是比我更开心快乐的同学。

我的分数高，就是我的乐趣之一了。所以，我就千方百计保持着这种乐趣,

另一个秘诀就是关心国家大事。知道什么新的政策方针，能正确用文字表述

就行。

那时的政治，没有大单元教学设计。我自己还有一个小秘诀，就是考前

将有数的几个考题都看一遍，将十来个简答题的答案关键词写出来，看着关

键词我就把相应的整句或整段话写出来，就可以得到一个高分了。我爱琢磨

怎么可以得分，怎么会失分，同学很少下上我这么些功夫，自然成绩就不如

我高了。

政治是经济基础上的上层建筑，作为政治老师和学怎么能将其大单元

呢？理解执行，不理解也执行，相信党和国家的大政方针就是了。就像是一

个地球人，你老想着地球为什么绕着太阳转不绕着其他恒心转，怎么也想不

明白，就不如不想。大单元是需要理解，发自内心的一种认同和理解以及创

造性的贯彻执行。

现在6年级《道德与法治》内容，其课程设计理念是“成长中的我。

“成长中的我其梦想追求，与第一课开启初中活、第二课正确认识自我、

第三课梦想始于当下等等有着紧密联系的。即这是梦想开始的时光，比如奏

响中学序曲，比如规划初中活等等；有一些关于更好成长的基础比如正确

认识自己，比如如何做有梦想的少年，如何用学习成就梦想等等。

这种第一单元核心“少年有梦”，其他几个单元内容想不大单元都不行。

其他单元分别是“成长时空”、“珍爱我们的命、“追求美好人等

等，它们能与“少年有梦分离吗？同样的，“少年有梦能离开它们涵盖

的各个方面的内容吗？

所谓的大单元教学设计，就是让教师弄个文字版的东西，体现了以上我

说的这些理念。而且这个文字版的东西，很好落实到学的学习中去了，学

也能各课之间、各单元之间融会贯通活学活用了，那么这个老师的教学设

计和教学活动难道会差吗？

大单元与行知合一

我这个上任50多天的道法老师，之所以有些狂地去写大单元教学设计，

就是通过这种文字版的叙事单元设计和课堂实录，更好厘清自己的大单元教

学思路，更好落实大单元教学到课堂教学活动的每个环节和细节中去。

说实在的，就我的历练，我感觉自己外道：即我虽有这么一种正确的认

知，我的教学设计和落实都是不到位的。每节课，我都有课前的教学思路,

也都会有课后的相关反思。我勉强将课本上的内容不讲错就OK了，当然因

为我理念中有这么一种融会贯通和活学活用的东西，也倡导者行知合一一以

贯之的理念。我想了我的一个师傅，教我打拳的时候，背着拳法的口诀，他

的动作却明明是与拳法的口诀不一致的，而且常常指出我错的地方。这就是

理念认知和行为的不一，