新课程历史与社会课堂教学评价体系探讨样本.doc

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新课程历史和社会课堂教学评价体系探索

深圳市莲花中学（518026）王双燕

近20年来，中国教育改革和试验取得了可喜结果，但部分改革因为缺乏配套方法而使结果不甚理想。伴随新一轮高中课程改革深入，经过研究实践和探索，在吸收传统课堂教学评价结果基础上，笔者初步形成了一个新课堂教学评价体系设想，期望能起到抛砖引玉之功效。

笔者把新历史课堂教学评价体系分为三部分，即学生学习状态评价、老师教学行为评价、老师基础功评价。

学生学习状态评价

这是历史和社会课堂教学评价关键，分为三部分：

1、学生自主探究学习状态：课堂教学中学生主体地位关键经过学生自主学习状态表现出来。

就参与数量而言：看参与学生人数和时间数量；

就参与广度而言：要看是否每个层面学生全部参与到课堂教学各个步骤。

就自主学习气氛而言：要看老师和学生能否交融情感，表现师生互动；

就学生活动组织而言：要看学生是否主动参与，要看活动过程中学生是否有体验。探究；

就学生思维状态而言：学生注意力是否集中，能否独立思索，能否发觉问题，能否从新角度处理问题，学生是否有创新思维火花，是否能提出探究性问题，是否有独到见解。

2、学生合作学习状态：

合作学习是否含有目标性：是否带着问题讨论，有明确目标性，讨论问题是否有讨论价值和必需。

合作学习参与面：参与面是否广？

合作学习合理性：是否有合理分上，分工后小组合作效率怎样？组员表现怎样？合作形式是否符合学习要求。

3、学生生成，发展状态：

愉悦度：学生情感是否得到主动引导？学生学习困难时是否得到了帮助？学生成功时是否得到激励？学生是否喜爱老师？学生是否更喜爱上这一类课？

共鸣度：和学生已经有知识经验共鸣度，学生是否掌握了新知识并纳入自己原有知识体系中，使其融会贯通？学生在取得新知识时是否主动主动跟进，共鸣投入。

价值度：学生技能是否得以训练或提升，是否有一定积累，能为学生发展提供帮助，学生学习方法是否有改变？

对学生学习状态评价除了老师细心观察，同时可设计《学生课堂学习自评表》供学生反思自己课堂学习情况。（见附表1）

老师教学行为评价

新课堂教学评价不是对原有课堂教学评价否定，而是发展和超越，它在关注学生学习状态时，以更多要求关注老师教。

1、教学目标：老师教学目标是否明确表现课标精神，三个维度目标落实情况怎样？

2．教学气氛：师生关系是否由权威型转向民主型？是否建立了民主、平等，友好、宽松师生关系？是否多角度激励学生提出问题？是否能对全部学生表现尊重和赞美情感，使没有求知欲后进生先喜爱老师，然后再喜爱历史学科；是否正确立即评价学生回复。

教学结构

1、教学活动：老师权威活动时间尽可能缩短（指独自讲述或占用时间）；学生活动时间及思索时间尽可能增加？是否设计组织了丰富多采学习活动。

2．学习方法：自主探索，操作实践和合作交流完成为学生学习关键方法。

3、媒体利用：充足、有效地利用信息技术，促进信息技术和学科教学整合。

4．教材处理：是否能合适地处理教材，发明性使用教材，给学生提供一个挑战性教学环境；是否能用审阅和探究眼光对待教材。在质疑中探究，在探究中认同或改善。

（四）老师基础功评价

老师基础功仍然是一堂好课关键原因，所以评价课堂教学必需对老师基础功发挥进行评价。

老师姿态表情要乐观且含有感染力；语言清楚流畅，使用一般话；板书概括性、条理性比较强，电教手段利用和试验演示熟练正确；手势、站位及走动适中。

老师备课时应对怎样评价自己教学行为有比较清楚认识，下表可供老师备课时参考：

表一：中学历史和社会学科教学评价指标体系(供老师备课参考)

序号

评价内容

评价指标

A级标准

1．

教学目标

（1）教学目标确实定和表现

★能够比较正确地表现综合课程标准基础指导思想和课程理念，比较有效地使课程标准基础思绪和教材编制基础思绪有机融合。

★能够全方面、具体、科学地表现社会课程教学目标，能够比较正确地制订符合社会生活和社会规范世界观、人生观和价值观情感、态度和价值观目标、学生综合能力培养和综合素质形成能力培养目标，和课程体系科学、合理知识目标，突出学生情感、态度和价值观形成教育目标。

2．

教学准备和环境创设

（2）教学组织形式、教学资源和教学条件

（3）学生年纪特点和心理特征

（4）教学反馈和评价内容选择

★依据学习内容组织和发明相适应教学资源和学习条件，重视直观、趣味、形象生动，选择和学生生活亲密联络资料，利于学生体验、探究、反思、表示和发明等活动。

★依据小学生年纪特征和心理特点选择合适教学组织形式，采取小组学习、合作交流等形式。

★选择合适教学反馈、评价内容及形式，经过学生学习结果交流展示，对学生客观地评价。

3．

学生活动

（5）多个方法学生参与

（6）自主合作