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研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》心得

语文新课标心得体会篇6

人要活到老，学到老，作为一名教师，教学理念必须与时俱

进，新课标的学习和教学实施对我们每个人都是一种挑战，一个

新的开始，因此我们每一个教师都必须要进行各种尝试，在探索

中成长。教学如同做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不

断地学习。

通过学习20xx年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教

学大纲》（试用修订版），我对语文教学有了深刻的认识。原大

纲中要求的“听话话”改为了“口语交际”，在新颁布的《语

文课程标准》（实验稿）里，也采用了“口语交际”这一提法。

这不仅是提法上的改变，更是观念上的改变；不仅是对口语交际

内涵的理解变化，更会引起对学生口语交际能力的评价体制的变

革。把口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素质教育的

迫切需要，也是学生发展的需要。学生的知识能力是在实践中增

长的，态度情感是在实践中发展健全的。对学生的评价，只有在

学习活动中进行，才是最切实、最有价值的。为此，我就谈谈在

本学期开始着手对小学低段语文口语交际评价进行研究的体会。

一、语文口语交际的内涵

所谓语文学习评价，是指师生利用科学的方法，按照一定的

标准对学生的语文学习活动及效果进行测量与评定，在此基础上

比较、分析学生的学习现状所达到教学目标的程度的过程。口语

交际评价是对学生语文学习的整个评价体系（包括知识和能力、

过程和方法、情感态度和价值观）中的一个环节。相对于听能

力而言，口语交际更强调双向互动的特点，是信息的交流与人文

关怀的统一体。因此，它不仅要求听技巧，还要求具有待人处

世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。全

国小语会会长崔峦在解读新课标时：“口语交际能力是以听

能力为核心，包括交往能力在内的一种综合能力。”他还提出中

小学口语交际教学的任务是“在学生己有的听能力的基础上规

范口头语言，提高口语交际的能力，包括倾听、表达、应对的能

力以及文明的态度和良好的语言习惯新课程标准中低段语文口语

交际的目标：

1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4、能较完整地讲述小故事，能复述大意和精彩情节。

5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6、有表达的自信心。

积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。口语评价根据

评价的目的、作用及时间，可把口语评价分为形成性评价和终结

性评价。终结性评价是在期末集中组织、师生面对面快速进行形

式单一的口语测试。它属于学业测试，”鉴定“是口试的主要功

能。测试内容带有一定的片面性，测试结果也是偶然的。由于这

样的口试并不能全面、客观地反映学生实际的口语能力和有效地

促进学习，所以，我们重点研究的是以形成性为主的口语评价。

从评价时间来看，口语评价贯穿于学习的全过程；从评价内容来

看，包括对学生用祖国文字进行听、、读、演的技能和综合运

用语言进行交际的能力进行检测；从评价方式来看，是由师评、

生评、家长评，自评与互评有机组合进行：从评价性质来看，包

含进步测试、诊断性测试、学业成就测试等多元性质的测试；从

评价的功能来看，”形成“和”改进“是口语评价的主要功能。

二、小学低段开展语文口语交际评价时应注意的问题

(―)、实事求是，以评促教。

评价既是为了对学生的学习和发展做检测，同时教师也可以

通过对学生参与课堂活动情况的观察、记录与周期性的检测及时

了解学生的学习状况，为反思教学和辅导学习困难学生提供第一

手材料，从而能及时解决学生学习上的困难和有效地修正完善教

学行为。实事求是能保证这两方面工作的真实性。

（二）、鼓励性、以评导学评价的目的不是为了给学生排队

或区分好坏，而是为了增进对学生的了解，激发学生的学习兴

趣、动机，培养其良好的学习习惯。因此，评价要坚持鼓励性原

则。评价目标能统领整个教与学的过程，因此，平时可以让学生

了解要评价的内容、形式和难易程度，给他们指明学习与复习的

方向。譬如：在一年级学习拼音时跟小朋友明确课后儿歌的朗诵

是一