《天文学上的旷世之争》公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文选择.pdfVIP

《天文学上的旷世之争》公开课一等奖创新教学设计

统编版高中语文选择性必修下册

识阅读之有数，探宇宙之无穷

——《天文学上的旷世之争》教学设计

教学目标：

1.了解关增建及其学术作品，积累文学常识。

2.梳理课文的行文思路，掌握阅读自然科学论著的一般方法。

3.了解中国古代宇宙结构学说的发展过程及论证。

教学重点：通过朗读、吟诵，置身诗境，体味作品的黍离之悲

教学难点：掌握赏析意象、意境和艺术手法的方法

教学过程：

一、自主预学

（一）

【导入设计一】

黑格尔曾说：“一个民族有仰望星空的人，他们才有希望。通过

这成百上千颗，依然高悬于穹顶之上的星辰，我们看到那些仰望星空

的人。今天，让我们追随他们的脚步，回望星空，踏上中国天文学数

千年的发展之旅。

【导入设计二】

《宇宙的边疆》中说人类激发了探索宇宙的热情，百万年来用巨

大的代价积累了丰富的知识，诚然，人类对宇宙每一步的探索都是那

么的曲折复杂，争论不断。那么，在东方，在对宇宙结构的认识上，

又有什么样的争论？让我们一起学习关增建教授的《天文学上的旷世

之争》。

（二）任务驱动

1.作者介绍

关增建，1956年生，博士生导师，教授。1990年毕业于中国

科技大学，获科学史博士学位。同年入郑州大学工作，1995年任郑

州大学文博学院院长。2000年调入上海交通大学，后任上海交通大

学人文学院科学史与科学哲学系教授，博士生导师，人文学院常务副

院长、党总支书记。

2.写作背景

中国古代关于宇宙结构学说的争论有很多，其中浑盖之争——浑

天说和盖天说的争论最为严重。浑天说与盖天说是中国古代天文学上

两大主流学派的理论，两派都创造了许多天文仪器，用于观测、记录、

研究和演示天象。浑天学派的浑天仪和浑象奇瑰雄浑，在历史上备受

推崇；盖天学派的圭表也广为世人所知。今天再进行浑盖之争当然已

经毫无意义，但如果把盖天图仪纳入人类天文学史，则依然是很有意

义的。

3.层次结构

全文可分为四个部分：

第一部分（第1段）：从日心说与地心说之争引出浑盖之争。

第二部分（第2—9段）：介绍我国古代天文学的四种观点。

第三部分（第10—15段）：具体介绍浑盖之争。

第四部分（第16段）：评价浑盖之争的作用与意义，收束全文。

（三）通读全文，梳理基础知识

1.明确字音。

安谧（mì）圭臬(ɡuīniè)眼瞀(mào)

炽热（chì）晷影(ɡuǐ)相形见绌(chù)

勾股（ɡōu）周髀（bì）

2.解释词语

①旷世：当代没有人或事物能够相比；经历很长久的时间。

②眼瞀：眼睛昏花。

③精绝：精神尽竭。

④重差：汉代天文学家测望太阳高、远的方法，后发展为中国传

统数学主要的测望方法。

⑤光曜：光辉照耀。曜，照耀。

⑥一针见血：比喻话说得简短而能切中要害。

⑦根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

⑧相形见绌：跟另一人或事物比较起来显得远远不如。绌，不足。

⑨不绝如缕：像细线一样连着，差点儿就要断了，多形容局势危

急或声音细微悠长。

二、点津导学

文本研究

【思考1】抓住关键概念

1.提取重要信息，完成下表。

学说代表人物(信奉人物)基本观点历史贡献

“天圆地方”说

宣夜说

盖天说

浑天说

明确

学说代表人物(信奉人物)基本观点历史贡献

“天圆地方说孔子、曾子天是圆形平盖，在人的头顶上方悬

置，地是方的，静止不动。较早形成了中国人对宇宙形状的认识。

宣夜说郗萌(记载者)日月星辰自由飘浮在虚空中，它们之间相

互独立，没有联系。似乎更接近宇宙的实际。

盖天说司马迁天在上，地在下，天地等大，天地相距8万里，

日月星辰围绕着北极依附在天壳上运动。能够解释人们