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语文思维大比拼活动方案

一、单元学习主题分析

主题名称：聚集思维方法提升语文素养

课标理念：xxx年版《课程标准》十分重视培养学生理性思维能力，在“思辨性阅读与表达学习任务群中提出“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系;辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑”等要求。思辨性阅读教学的核心是阅读思辨，重在培养学生理性思维和理性精神。

学情分析：二年级孩子已经具备初步的思维辨别能力，他们通过自己的思考能区分生活中的好与坏，美与丑，善与恶。但思维能力带有明显的具体形象性。比如，他们需要借助具体故事来明白生活中的道理，如果单纯地说教他们往住记忆不深刻。也就他们思维活动在很大程度还是和面前的具体事物及生动的记忆表象联系着，因此教学中教师尊重学生思维特点，进行有效教学。

教材分析及育人价值：二年级上册第五单元是课文单元。本单元以“思维方法”这一主题统领，编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文以及口语交际“商量”、语文园地五。从单元的内容上看，三篇课文都蕴含着怎样看问题、想问题、要听从他人正确的劝告，能明理是非的单元主题，但思考问题的角度各不相同，各具特色。寓言故事《坐井观天》借助小鸟和青蛙的对话争论，让学生懂得目光短浅、眼界狭窄，见识就会有限的道理；民间故事《寒号鸟》中，借助寒号鸟因为懒惰被冻死的结局，让学生懂得勤奋的重要性，要用自己的劳动创造自己的生活;《我要的是葫芦》借种葫芦的人只想要葫芦却不管叶子上的蚜虫导致葫芦都落了的故事，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只注重结果而忽略了过程。这些课文的故事虽小，但寓意深刻，都是通过问题，让学生在阅读的基础上发现其中的道理，说出自己的感受和想法，培养学生的思维能力。

思辨性阅读是以思辨为主要特征的阅读方式，是阅读主体对文本信息进行深入思考辨析并做出合理评判的阅读活动。因此，思辨性阅读在育人价值上有助于增强学生文化自信，有助于促进学生语言运用，助于发展学生思维能力。

二、单元学习目标设计

单元学习目标：

知识目标：

1.认识44个生字，读准3个多音字，会写26个字，会写27个词语。

2.能仿照例句，把句子写具体。

3.积累带“言、语”的四字词语，能猜测词语的意思。

4.了解“左短右长”“左长右短”的汉字的书写特点。

阅读能力目标：

1.能够根据人物的表达意图和自己的理解，读出人物对话的合适语气。

2.阅读时发现故事中蕴含的道理，并能说出自己的感受和想法。

3.能够对故事中人物的观点和想法做出判断和评价。

口语交际目标：

1.在与他人商量时，要有礼貌的沟通，当出现不同的意见和观点时，不要勉强别人。

2.在与他人商量时，做到语气恰当，态度诚恳，不管商量是否成功，都应该对别人有礼貌。

三、学习活动设计

本单元最根本的学习目标最聚集于表达与交流的，也就是要通过单元学习内容的组织与任务的设计，帮助学习在语文实践活动中达成这样的概念性理解（大概念）：

1.理解一个人的观点和想法需要结合他的言行，判断他是如何思考的。

2.蕴含于故事中的道理更容易给人以启发。

为促成大概念理解的核心任务就可以设计为：

“小故事，大道理”智慧分享会

本单元最根本的学习目标最聚集于表达与交流的，也就是要通过单元学习内容的组织与任务的设计，帮助学习在语文实践活动中达成这样的概念性理解（大概念）：

1.理解一个人的观点和想法需要结合他的言行，判断他是如何思考的。

2.蕴含于故事中的道理更容易给人以启发。

为促成大概念理解的核心任务就可以设计为：

“小故事，大道理”智慧分享会

1.任务一：任务发布，发现故事共同的秘密

活动1：创设情境，发布任务。(1).热身，猜故事。(2).谈话，发布核心任务。(3).讨论并确定成功标准。

活动2：通读课文，了解故事。自主朗读三篇课文，关注课文对话，在朗读中理解，在朗读中发展思维。前25分钟通过多种方式的朗读，把课文读流利，并识记相关生字新词。整体通读三篇课文之后，进行交流分享，说出自己发现的三篇课文的相同点和不同点，结合阅读后的想法，说出自己的感受和体会。

2.任务二：角色评价，辨析“人物”的想法

教师根据文本的不同特质，有所侧重地开展学习活动，引导学生在读懂故事、明晰道理的过程中发展语文能力，提升语文核心素养。

活动3：学习《坐井观天》，情景演绎“小剧场”用演一演的方式理解。

活动4：学习《寒号鸟》，发布“寒号鸟的朋友圈”结合课文内容，帮助寒号鸟发布自己的朋友圈，将天气暖和和寒冬腊月时候寒号鸟的心理想法表达出来，“喜鹊”与它在朋友圈产生的互动，借此体现其懒惰的品格。

活动5：学习《我要的是葫芦》，对本课进行“故事新编”。思考种葫芦的人得不到葫芦的原因，结合生活实际说一说生活中还有哪些类似的事情，并展开想象“第二年种葫芦的人又种下一