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应用可视化思维工具，促进学生思维能力发展 　　应用可视化思维工具，促进学生思维能力发展实验研究（Project for Enhancing Thinking Ability，简称PETA）是由中国华南师范大学教育技术研究所、广州市电化教育馆和日本关西大学信息技术综合应用研究中心合作开展的一项国际合作研究项目，同时也是中国教育技术协会“十二五”规划的重点研究课题。目前，在中国广州地区有6所实验学校，日本大阪地区有4所实验学校一同开展实验研究。 　　本项目研究目标包括：①通过实验研究，探索应用可视化思维工具，促进学生思维能力发展的作用和机制。②通过实验研究，探索有效提升小学生思维能力的教学模式和方法，发现优秀教学案例，宣传推广，促进教学改革。③通过实验，对中日两国、城市区域之间小学生思维能力发展特点和促进教学模式与方法进行比较研究。本项目研究实施步骤如下。 　　● 思维能力培养的目标 　　本项目的研究目标之一就是通过应用可视化思维工具进行的主题教学活动，促进学生掌握科学的思维方法和提高学生的思维能力并加深对主题知识的理解。包括：观察能力，即通过感官迅速认识事物的基本特征的能力。想象能力，即通过感官观察事物后，能在心里创造各种形象的能力。概括能力，即对某种复杂事物，去粗取精，化繁为简，把唯一本质的东西找出来的能力。比较能力，即能对比不同事物，从性质、功能或结构上找到相似或差异点的能力。构造能力，即能把事物分解成不同的分层结构的能力。综合能力，即能使用各种帮助思维的工具得出结论，能用各种不同的方式对事物进行思考的能力。转化能力，即能使用新的思维技巧，得到新的发现，形成基本结构图，并能制出模型的能力。模型化能力，即能将复杂的事物简化成一个模型表示，找到或创立新方法，对事物理出头绪，纳入规范的能力。 　　思维能力包含许多方面的能力，很多教师都在尝试去提升学生各方面的思维能力，但问题是：①思维是一个抽象的过程，如何知道学生在想什么？②如何引导学生更深入地进行思考，提升其高阶思维能力？③如何在课堂教学中提升？应用可视化思维工具进行主体教学实践是一个比较有效的途径。 　　● 常用的可视化思维工具 　　可视化思维工具，是指图形化的思考工具和利用计算机构建思维导图的创作工具。常用的图形化思考工具的基本图形是箭头与框图，他们包括如下几种常用形式，各自发挥不同的作用。①韦恩图（又称文氏图）（见下页图A），用于提升学生的比较分析能力。它是由两个交叉圆圈组成，用于比较两类不同的事物（A和B）。在两个圆圈中重叠的领域表示A和B共同的特征，两个分开非重叠领域各自代表着只关于A的特征和只关于B的特征。韦恩图还可以扩展为三个相交的圆圈组成。②Y/X/W线图（见下页图B），用于提升学生事物分类能力。它是利用Y/X/W线图所形成的空间来对事物进行分类，或者从不同角度对事物进行特征描述，如看起来像什么，感觉像什么、想到什么，等等。也可以用来表达感官感知的结果（如视觉看到了什么、听到了什么，触摸到的感觉等）。Y线图让学生对主题从三个方面来描述；X线图让学生从主题的四个方面来描述；W线图让学生从主题的五个方面来描述。具体选用哪种线图取决于要让学生考虑几个方面，并且要根据学习的目的和内容以及学生的发展水平而定。③鱼骨图（见图C），用于提升学生因果分析能力。在“鱼头”位置表达一个总观点，鱼身将分别表达多种“理由”，每个“理由”又有多项事实所支持。④思维导图（概念地图）（见图D），用于提升学生建立和分析事物关系的能力。它由一个思考中心，并由此中心向外发散出许多个关节点组成，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出许多的关节点，呈现出放射性立体结构，而通过这些关节的连结可以了解事物之间的复杂联系。⑤金字塔图（见图E），用于提升学生概括总结的能力，促进知识的结构化。应用金字塔图论述观点必须符合三个原则，即从上而下，每一层次的思想观点必须是低一层次思想观点的概括或归纳或总结；每一组的思想观点必须在逻辑上属于同一范畴（类别）；每一组的思想观点必须符合逻辑顺序。利用金字塔阐述问题有两种结构，演绎结构和归纳结构，演绎结构即论证式说明，从上而下，最顶层是建议方案或观点结论，下一层是行动步骤或理由，最低层是铺列事实。归纳式结构即组合式说明，它是从下而上，底层是分析陈述事实，上一层是分析原因，推导结论，最顶层是建议方案。金字塔的层次组织可以思想方法进行演绎推理。也可以按因果关系、时间顺序、组织结构顺序、重要性顺序进行组织推理。⑥蝴蝶图（见图F），用于提升学生表达不同程度的正反面意见的能力。它由正反两个部分组成，即非常赞成、赞成和强烈反对与反对的意见及理由组成。⑦PMI反思表格，这是在每次教学活动后，要求每个学生利用可视化方法进行学习反思