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应用型本科理工类基础课学习过程评价模式的构建与实践 　　摘要： 根据我国国情和应用型本科人才的特点，在教学实践中，我院初步探索构建了适应应用型本科人才培养的理工类基础课程学习过程评价新模式，引导学生重视学习过程，最终达到提高学生自主学习能力和应用能力的目的。这对于深化应用型本科院校的教学评价改革，培养高素质的应用型本科人才具有重要的意义。 　　关键词： 应用型本科理工类基础课评价模式构建实践 　　 　　为适应我国走新型工业化发展道路对多样化人才的现实需求，近年来，以应用型为办学定位，形成了一批占全国本科高校总数近30%，与传统本科院校不同的本科院校。传统的学术性、理论型人才考核及其质量评价方式是学科导向、以知识为本的考核与评价体系，这种考核主要是通过理论考试方式进行，是一种封闭式的人才质量考核制度和评价方式［1］。应用型高级专业人才实施的是以应用能力为本的教育［2］，因此应建立以应用能力考核为主的质量考核和学习过程评价体系，调控学生学习过程，引导学生重视平时学习，养成良好的学习习惯，提高运用知识解决问题的能力，彻底打破了“期末考试一考定级别”的考试制度，对提高应用型理工类本科院校的教学质量具有重要的意义。 　　许昌学院是一所普通地方性本科院校，其人才培养目标定位在培养高级应用型专门人才。初步构建了以培养应用型人才为目标的理工科基础课学习过程评价新模式，并经过近三年的教学实践探索，取得了一定的成效。 　　1.学习过程评价模式的构建 　　1.1学习过程评价模式概念的界定。 　　1967年斯克里文在课程评价领域首先提出过程或形成性评价和总结性评价概念。过程评价“是通过诊断教育方案或计划、教育过程或活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息。以提高正在进行的教育活动质量的评价”［3］。韦世义［4］对过程评价和模式进行了重新界定，即“过程评价是教育活动者为了确保教育活动的有效性而对正在进行的教育活动实施的评价。而过程评价模式则是指为了确保教育活动的有效性而对正在进行的教育活动实施有效监控的指标体系及其内涵诊断、反馈和纠偏功能模块的运行机制。”所谓学习过程评价模式就是确保学生学习活动的有效性而对正在进行的学习活动实施有效监控的指标体系及其内涵诊断、反馈和纠偏功能模块的运行机制。 　　1.2理论依据。 　　学习过程评价就是通过对学生学习过程进行全面、客观的评价，充分调动学生学习的积极性与主动性，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩。 　　学习过程评价的理论依据：波利亚自主学习理论认为，学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系［5］。皮亚杰在认知发现理论中认为，一切真理要由学生自己获得，或者由他重新发明，至少是重建，而不是简单地传递给他［6］。 　　1.3应用型本科理工类基础课学习过程评价指标体系的构建。 　　教学质量是学校教学工作的生命线，提高教学质量和人才培养质量是教学工作的永恒主题。学习过程评价是保证教学质量不断提高的重要手段，也是教学管理的重要组成部分。 　　应用型本科培养的是各行各业中应用科学理论从事高技术专业工作的应用型专门人才［7］。它同普通本科相比具有鲜明的技术应用性特征。在培养规格上，应用本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力和终身学习能力的培养。因此，在学习评价上，应用型高校本科生学习评价指标应侧重学生应用知识的能力和自主学习能力的考核。强化学生学习过程评价，改革一考定级别的成绩评定方式。 　　在实际操作过程中，主要从学习态度与行为（50分）和期末成绩（50分）两方面对学生学习进行过程性评价。期末成绩评价一般较为客观、公正。然而，如何客观、公正、全面、准确地对每一个学生的学习态度与行为进行过程性评价不仅能调动学生学习的积极性和主动性，而且能培养学生良好的自主学习习惯呢？针对学习态度与行为设计了学习过程性评价表（见表1）。 　　表1学习态度与行为评价体系及等级标准 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　2.学习过程评价方式 　　2.1全程评价。 　　本科理工科基础课的教学不限于45分钟的课堂教学。相应的学习评价也应该延伸到这些广阔的空间和时间中，于是在课堂行为表现评价之外我们设计开展了课外学习时间、课外实践创新能力评价，把课程学习的全过程都纳入评