建构主义学习理论在农村中小学骨干校长挂职跟班学习中的运用.docVIP

建构主义学习理论在农村中小学骨干校长挂职跟班学习中的运用 　　人民教育家陶行知说过：“校长是一个学校的灵魂。学校的好坏和校长最有关系，一所好学校必定有一个好校长。”随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，以人为本的教育理念正在逐步深化，对农村中小学骨干校长的素质提出了更高的要求，加强对农村中小学骨干校长的培训也显得越发迫切。 　　在以往的农村骨干校长集中培训中我们会发现这样一个现象：农村中小学骨干校长在培训中更多地只是作为一名听众来被动地接受知识。这种单向的传授与交流没有激发出学习者的自主意识，无法把学习者已有的经验背景与外部环境很好地交互作用，以达成对知识的真正理解，满足不了农村中小学骨干校长培训的要求，从而影响了培训的效果。 　　建构主义的学习理论认为，知识是个体在与外部环境的交互作用中自主地建构起来的。只有学习者充分发挥自己的主动性，在探究、自主、互补、合作、实践中学习，才能实现已有经验背景与外部环境的交互作用，才能达成对知识的真正理解，即意义建构。因此，以建构主义学习理论为指导，对农村中小学骨干校长的培训采取挂职跟班的方式，让农村中小学骨干校长在挂职跟班中与专家校长形成“如影随形”的近距离接触，在真实的现场环境中，细致观察专家校长的日常领导、管理行为以及学校的主要工作，并充分发挥参训校长的主动性，把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，通过师徒结对、身临其境、经验借鉴、伙伴合作、自主学习等方式，深刻感受与领悟专家校长及基地学校的办学思想、理念、制度、方法，真正提高农村中小学骨干校长培训的有效性。 　　一、充分利用资源，保证跟班学习 　　挂职跟班学习是教与学双方互动的过程，能否充分合理地利用好各方面的学习资源，是保证学习成功的关键。 　　为了保证跟班学习的质量，首先要充分利用好跟班学校的资源。培训单位要事先选好一些优秀学校作为培训基地，聘请培训基地的优秀校长担任导师，并对导师的指导提出一定的要求，要求跟班学校的导师设计一些主题论坛、经验分享等活动，如“农村学校教师团队的建设”、“如何打造农村特色品牌学校”、“校长素质之我见”、“怎样当好一名农村骨干校长”、“我的学校管理经验谈”、“管理与育人”等话题。在活动中导师和学员围绕主题开展讨论与交流，促使校长的知识基础与先前经验交互作用，并在与外部环境的交互作用中自主地建构起新的理论和认知。同时要求导师要为学员设计两周（具体时间可以根据情况而定）的全程跟班学习、观察、体验活动安排，指导学员全面学习挂职跟班学校的管理理念、办学思想、办学特色。 　　【案例】 　　××小学接待农村小学骨干校长培训班挂职跟班研修学习安排表（见表1，表2） 　　只有选好了研修基地，明确了导师的职责要求，充分合理地利用好了跟班学校的资源，才能保障学员挂职跟班学习的有效性。 　　其次，还要充分利用好参训学员的资源，保证跟班学习。建构主义的学习观认为，学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。因此，挂职跟班学习中，来自一线的参培骨干校长自身的经验和丰富的阅历就是培训活动中宝贵的培训资源。而在我们的许多培训中，这类资源却常常被忽视和浪费掉了。挂职跟班学习是以3～5人为一个小组，带着问题到基地学校进行观察、体验和学习的。为了充分利用参训学员的资源，保证跟班学习的效果，小组中要选出组长，负责定期开展组内的交流研讨活动。在挂职跟班学习的组内交流中，每个学员都要把在跟班学校听到和看到的东西根据自己的经验背景，对外部跟班学习的信息进行主动的选择、加工和处理，在交流中获得自己的意义。学员之间、学员和导师之间、学员与学校之间的资源一定要充分、合理地利用起来，注重培训资源的合理搭配，让参训校长有一个宽松、安全、积极、互动的学习氛围，保证所有的人都能够参与到活动中，激发他们运用自己的知识、经验和能力进行互补、合作，在积极互动、研究中解决自身学校管理中遇到的实际问题。这样就可以收获更多的学习信息和资源作为补充，让挂职跟班学习效果最大化。 　　二、采用任务驱动，促进跟班学习 　　“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。 　　在农村中小学骨干校长的挂职跟班中适当采用“任务驱动”的培训策略也能达到促进受训校长主动参与学习、较好地达到学习目标的目的。在培训开始前，先明确培训的目标与要求。培训过程中，通过有机地分阶段地布置学习任务，分解培训目标，促使学员在培训全过程中自觉学习，以加强培训效果。在农村中小学骨干校长的跟班学习中，可以把培训目标变成具体的学习任务，以任务完成来驱动受训校长的自觉学习和有效学习。 　　【案例】 　　广西2010年农村