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建筑设计课程课堂作业点评方法研究 　　摘 要： 作者结合多年的本科建筑设计课程教学经验，归纳出相对评价法、差异点评法、互动点评法等建筑设计课程课堂作业点评方法。对学生作业个案与个案间的不同设计取向、解决设计问题的方式、看待设计问题的视野与深度进行研究，通过对多种课堂点评法的运用，培养学生学习能力和多样化的设计思维观念。 　　关键词： 建筑设计课程 课堂作业点评 相对评价法 差异点评法 互动点评法 　　引言 　　课堂作业点评在教学中是非常重要的一个环节，这个环节的学习能使学生获取许多综合知识，开阔视野，因而该环节往往能够反映出任课教师的综合理论素养与实践能力，课堂作业点评在整个四或六周的时间内会多次进行，作业点评往往具有时间短且所需知识点集中的特点，任课教师可以利用点评的时机对理论知识进行传授，对学生进行有效的学习引导。 　　1.课堂作业点评中的相对评价法 　　1.1相对的评价标准 　　评价标准，是价值观念中的核心要素，评价标准在建筑设计课程中涉及应重视什么、忽视什么，具有引导被评价者向何处去的作用。与相对评价相对应的是独立评价，但独立评价由于欠缺横向比较，取向往往会过于单一，不利于形成竞争局面。相对评价也有其不足之处，评选出来的未必是真正的高水平高质量作业。由于本科生在校课程学习阶段以多学习为主，在课堂作业点评中，我认为相对评价更有利于学习，有利于形成课堂设计作业竞争氛围。互相启发，同时也能有效避免出现任课教师一言谈，一不注意就把全班的设计往一个方向带，只强调一个结论，最后作业雷同的情况。通过实践比较，在建筑设计课程课堂作业点评中应用相对评价标准是合适的。 　　1.2视野与角度 　　视野，物理意义指眼固定注视一点时所能看见的空间范围。同时也指人思想或知识的领域。角度是一个数学名词，也可用来比喻看事情的出发点或观点。一件事物往往是多角度的，美国曾经很流行一种小型投资俱乐部，后来发现如果这个俱乐部的成员之间关系很好，常常一起喝酒家庭聚会，那么投资成绩往往都会很烂，相反如果他们的人际关系相对紧张，总是有人处在对立状态，投资结果反而会很好。在建筑设计领域也是需要多视野、多角度的，如国际眼光或国际视角，能够站在全球或更广阔的角度上来评价设计。来自英国剑桥大学的Dr Diane Haigh 和Dr William Fawcett在清华大学作的设计评论的报告中介绍了英国建筑和建成环境委员会（CABE）的重要作用。CABE由建筑、城市规划和公共空间的专家和顾问组成，旨在提高设计水平及公共环境的管理和维护。正如CABE的设计准则所言：我们认为好的设计是有功能性，可持续，最经济和因地制宜的，并由好看且清晰的设计来表达[1]。也可从地域文化地理特征的角度、环境生态学的角度、经济学的角度来进行建筑设计的评价，各种因素互相制约、相辅相成、不可或缺，同学恰恰是这些各种视野与角度的选择，让课堂作业点评有了学术方向与学习趣味，建筑设计课程作业点评中，要充分利用视野与角度进行相对的教学作业引导。 　　1.3功能优与劣 　　建筑设计作业中功能要求是相对固定的，但满足该功能的设计取向却是相对不固定的，也就是说条条大道通罗马，但路有长有短，时间上有快有慢。建筑设计作业也如此，解决功能会涉及平面布局方式、结构选型的不同，建筑设计作业方案会各不相同，有功能解决得相对较好的但不美观，美观的又可能功能不实用，或者二者都解决得较好的又造价高工期长。每个设计方案都会有其优劣之处，如澳大利亚的悉尼歌剧院就是一个很好的例子。建筑设计课程作业点评中，要善于利用功能性的优与劣进行相对的作业引导与点评。 　　2.课堂作业点评中的差异点评法 　　2.1强调差异性 　　差异性就是事与事、物与物之间存在的不相同的特点性质。世界为什么神秘多彩，是因为差异性普遍存在。差异性是客观物质及人的思想多样化的表现，建筑设计作业因为每个学生的性格不同、习惯不同、知识面不同、审美取向也不同，所以作业会呈现出差异性，而正是这种差异性在学习的过程中会起到很好的作用，这种差异性往往能够反映出一个人的特点及特殊的天赋，比如说有的设计很细腻、有的设计很粗犷，有的设计很轻松、有的设计却很沉重，在班级作业里有一组设计方案与全班不同的现象，也有组与组间，个案与个案间的不同现象，设计的取向，解决设计问题的方式可能会千差万别，要鼓励学生设计作业时呈现出差别性、差异性，培养多样化的设计观念，任课教师应具备敏锐发现差异的能力，我在课堂作业点评中经常运用此法，收效显著，总结出建筑设计课程作业点评中，要善于利用差异性点评法进行作业引导与点评。 　　2.2发现与鼓励原创及个性 　　同济大学博士生导师来增祥提到：设计是根据时代要求向前走的，原创是永无止境的[2]。课堂作业点评中可通过表扬差异明显的方案鼓励学生