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巧借课堂常规细节，发展学生数学思维 　　摘 要： 本文从“审题”、“提问”、“点拨”三个方面提出了巧用课堂常规细节，发展学生数学思维能力的具体方法。 　　关键词： 数学课堂教学 常规细节 数学思维 　　著名教育家苏霍姆林斯基说：“一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，主要的还是为了变得更聪明，因此，他的主要智慧的努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。”数学是思维的体操，这门学科对培养学生逻辑思维能力至关重要，因此数学课堂教学的灵魂就是促进学生数学思维的发展，培养学生应用数学思想方法解决具体问题的能力。下面笔者就“巧用数学课堂常规教学细节，发展学生数学思维”谈谈自己的看法。 　　一、巧借“审题”，发展学生思维能力 　　思维的门户是观察。数学观察力强的人，往往思维能力也比较强，往往善于发现图形的特点、数量关系的特征和数学知识间的内在联系，从而进行正确恰当的判断、合乎逻辑的推理和准确迅速的运算，进而较好地解决具体问题。在数学课堂教学中，学生思维能力的发展主要表现在具体的解决数学问题的过程中，而审清题目是学生解决数学问题的前提条件。审题是一个在课堂教学中经常会碰到的一个环节，教师常常发现学生审不清题目或者由于不会审题导致做错题目，事实上这就是学生观察力不强的一种表现。因此，在数学课堂教学中，教师可以利用审题方法的训练培养学生的观察能力。 　　第一种是用圈注法。就是在具体解决数学问题的过程中，把题目中的重要信息有意识地圈出，引发学生对这些信息的关注和思考，从而为正确解决问题做好充分准备。如果在解决数学问题的过程中无法获得这些该注意的信息，学生可能就会失去正确解决问题的先天条件。第二种方法是图画法。在审题过程中，有些学生确实无法直接通过阅读理解题意，此时可以用图画法帮助学生审题，变抽象为形象，这也是提高学生观察能力的一种途径。 　　例如在“解一元一次不等式”的教学中，有这样一道题目：一参观团有62人入住某宾馆，某宾馆二楼比一楼客房多3间，若全住一楼，每间住5人，就有人没处住，若每间住6人，就有房间没人住。倘若他们全住二楼，每间住4人，就有人没处住，每间住5人，就余两间没人住，且有一间住不满，求一楼有多少间客房？在引导学生审题过程中，笔者要求学生运用“圈注法”标出关键信息，并从关键信息中进行提炼归纳，得出如下信息： 　　（1）从“求一楼有多少间客房？”这个信息中，学生可设房间数量为x； 　　（2）从“某宾馆二楼比一楼客房多3间”关键信息中获得：如设一楼有x间客房，则二楼就有x+3间； 　　（3）从“若全住一楼，每间住5人，就有人没处住；若每间住6人，就有房间没人住。”这一信息中可以获得这样的结论： 　　①5x62 　　（4）从“倘若他们全住二楼，每间住4人，就有人没处住，每间住5人，就余两间没人住，且有一间住不满。”这一信息中可以得到下面的结论： 　　4（x+3）62 　　在这道题目的审题过程中，学生需要观察题目中提供的所有信息，否则很有可能因审题不清而做错题目。 　　二、巧借“提问”，发展学生思维能力 　　学贵有疑。思维从疑问开始，学生有了问题才会主动探索，只有主动探索了才会有所创造。“提问”是课堂教学中的一个常规细节，在数学课堂教学中，教师要精心设计几道有思维价值、能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，让学生在思考、自学、自探的过程中发展思维能力。例如在复习一元一次不等式相关知识中，运用提问法，可以引领学生进行不同层次的思考： 　　提问1：什么是不等式？ 　　提问2：不等式有哪些性质？学生在老师的追问下，学生会进一步思考，得出下列结论： 　　（1）如果ab，那么a+cb+c，a-cb-c。不等式的两边都加上（或减去）同一个数或同一个整式，不等号的方向不变。 　　（2）如果ab，并且c0，那么acbc。不等式两边都乘以（或除以）同一个正数，不等号的方向不变。 　　（3）如果ab，并且c0，那么acbc。不等式两边都乘以（或除以）同一个负数，不等号的方向改变。 　　提问3：什么是不等式的解集？什么是不等式的解？什么是不等式的解集？什么叫做解不等式？ 　　提问4：什么是一元一次不等式？解一元一次不等式的步骤是怎样的？什么叫一元一次不等式组？什么叫不等式组？解一元一次不等式组的步骤是怎样的？ 　　从以上问题以看出，教师一步步地精心设问，逐步把学生的思维引向深入，学生在教师提问启发下开展了积极的智慧活动，不仅学到了知识，理清了解题思路，而且提高了解决数学问题的能力。 　　三、巧借“点拨”，发展学生思维能力 　　学生在数学课堂学习认知活动中，常常会出现思维障碍而无法排除，这时，如果教师能充分运用引导、点拨这一教学手段激活学生的思维，使之达到自主参与、自觉发现、