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小学语文情境教学法运用初探 　　(习水县金州实验小学贵州习水564600) 　　 　　【摘要】作者针对小学语文情境教学法做了一些理论和实践的探讨，主要包括情境教学的内涵和原则，对话式教学的类型，最后对小学语文情境教学法的策略提出了建议。 　　【关键词】小学语文情境教学法 　　 　　1研究背景 　　在实施课程改革的今天，在新旧课程交替、发展变化的今天，作为学生最喜欢的情境教学，在情境教学中学习的需求也不断的发生变化。情境教学的运用让学生在更加丰富多彩的情境中学习体验成长，而学校、社会、家庭也为实施情境教学提供了越来越多的可利用的丰富资源。情境教学对于基础教育、儿童发展的意义可见一斑!［1］ 　　2 情境教学的内涵 　　情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率的方法［2］。 　　情境教学的核心是“情境”，“情境”是一切教育活动的出发点和切入点。“情境”指的是促使学生自主地活动于其间的环境;是人为创设的阅读环境、人际环境、活动环境、思考环境。它们都渗透着教育者的意图，是富有教育内涵、充满美感的、洋溢着智慧和乐趣的空间。情境教学通过创设真实的、虚拟的教学情境，激发学生的情感，有效地促进学生认知的发展，知识的构建，延长学生的有意注意时间，从而达到提高教学效率的目的，而且它可以使学生在美的情境中受到熏陶感染，塑造完美人格，培育人文精神。 　　3 情境教学的原则 　　3.1密切联系生活的实践性原则 　　情境教学，从语文教学的目的来说，就是让学生回到生活里去学习语言，因为生活本身是很生动具体的。而语言的实践，又促使学生智力活动的迅速发展，在这种情景下学习的语言才能转化为学生的实际语言能力。因此，情境教学在内容上要十分注意语言的实践性。 　　3.2 适度适用原则 　　随着情境教学实践和理论研究的不断深入，特别是随着李吉林老师系列情境教学专著的出版，越来越多的教师认识到了情境教学的巨大作用，将情境教学应用到自己的教学实践中去。情境教学也从一开始在语文学科中的应用延伸到数学、物理、思想品德、音乐、体育、美术、政治、历史等各个学科中，应用的学段也从一开始的小学延伸到了初中、高中甚至大学。可以说，情境教学这一奇葩已经开遍了大江南北。 　　3.3有利于迁移的启发性原则 　　教师创设情境的根本目的就是要为学生的“知识建构”提供“支架”，为学生解决问题、建构意义起到支撑作用，从而使学生从现有的实际水平发展到未来的潜在水平。教学从本质上看就是一种围绕着“知识建构”，以“知识建构”为核心，为“知识建构”创设良好环境和支撑的过程。情境教学理论要求教师成为教学过程的组织者、指导者以及意义建构的帮助者和促进者。 　　4 小学语文情境教学法的策略 　　4.1 联系生活展现情境 　　以生活事件创设情境，把学生带人生活当中中的事件里，拉近学生学习与生活的距离，让孩子们通过对亲近的生活事件的体会和思考，在教师的引导下完成对新事物的观察和对新问题的思考，富有乐趣的完成新知识的学习。 　　4.2 运用实物演示情境 　　“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。实物演示情境的特点是直观性强，它有利于丰富学生的感性知识，帮助学生理解和验证间接知识，形成明确概念，培养学生的观察能力： 　　4.3 借助图画再现情境 　　图画是展开形象的主要手段，课文用语言描绘的情境，通过图画再现出来，一下子就变得具体，看得见也摸得着。因此，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认知特点。 　　4.4 引导学生在生活中积累经验 　　生活是文章的唯一源泉，一切文章都是彼时彼地的生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力， 就必须“披文入情” “沿波讨源” 。也就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，而后才能知道作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏， 强化他们的体验，增进对文章的理解。 　　4.5 通过扮演角色体会情境 　　为了使教学情境真切地再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所想所感。由于学生的心理位置换成课文中人物的心理位置，这样不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。 　　扮演角色体会情境，有4种做法：1)进入角色，让学生带着强烈的感