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小学数学教学中促进学生主体性发展的基本策略 　　小学数学作为义务教育的一门重要基础学科，在课程改革中应发挥好老师“教”的主导作用和学生“学”的主体作用，使小学数学课堂教学变成以创新精神和实践能力为重点的素质教育阵地，创设充满生命活力的课堂教学环境，促进学生单一的、被动的学习方式向自主探索、合作交流、操作实践等多样化的学习方式转变。为此，结合我校小学数学课堂教学的实际，以新课程理念为指导，开展主体性教学实践研究。以下是我们在探索中采用的一些基本策略。 　　一、培养自主意识是促进学生主体性发展的必要前提 　　学生学习的过程是主动建构的过程。学生自主意识的强弱，决定了主体性发展的水平。因此，在课堂教学中，教师要十分注重使学生体会到自己是学习活动的主人，不断增强学生的主体意识。以《年、月、日》的教学片段为例。 　　师：我们的学习、生活都离不开时间，你们知道有哪些时间单位吗？ 　　生：时、分、秒，年、月、日…… 　　师：你们知道的可真多！还知道哪些关于“年、月、日”的知识？ 　　生：一年12个月，共365天；二月份只有28天，而不是30天；一个月也有31天的…… 　　师：（随机板书学生的不同意见）也许大家还有一些疑问，谁先来说说？ 　　生：一年到底有多少天？每个月的天数是不是一定的？有什么规律？年、月、日中还有什么奥妙？ 　　师：同学们提的问题真不少！你们准备怎样去研究呢？ 　　生：如果有一本日历就好了。要是有一张记录每个月天数的表格就更方便了（指年历表）。 　　师：老师这里准备了一些年历表（发给每4人小组几张不同年份的年历表），请大家先认真观察，再小组交流。 　　在这一教学片段中，教师完全尊重学生，让学生始终处于主体地位。研究的问题由学生自己提出，解决问题的方法由学生自己决定，探索问题的材料也由学生自己选择，学生体会到数学学习就是解决自己的疑问，通过自己的努力找到问题的答案。这样教学，有效地培养了学生的主体意识，增强了学生学好数学的自信心，为主动发展奠定了基础。 　　二、引导主动参与是促进学生主体性发展的有效途径 　　课堂教学本身就是学生生命整体的体验和发展过程。教师应十分注重引导学生主动参与学习活动的全过程，体验数学，感悟数学，领会数学。以《能被3整除的数的特征》的教学为例。猜一猜：能被3整除的数有什么特征？提供探索方案：从0～9中任选三个数字，组成不同的三位数，再用计算器检验哪些数能被3整除，并记录下来。展示交流：让学生展示组成的数及检验结果。观察比较，小组讨论，发现特征。小组派代表汇报合作学习的结果，即能被3整除的数有什么特征；举例验证规律是否具有普遍性；归纳出能被3整除的数的特征。 　　教师努力创设民主、和谐、平等的课堂氛围，从学生已有的知识经验入手，让学生猜一猜能被3整除的数有什么特征，创设了问题情境，唤起了学生的参与意识。之后，让学生自由组数、检验，既为学生的探索提供了必要的材料，又为学生的探索提示了必要的方法。在此基础上，及时引导学生对探索的结果进行比较和交流，形成一般的规律。这样教学，既使学生参与活动有一定的挑战性，又恰到好处地发挥了教师的引导作用，保证了教学的有效性。学生在多感官参与探究的过程中，既经历了知识的形成过程，又提高了主动参与的能力。 　　三、改善学习方式是促进学生主体性发展的主要措施 　　数学教学要改变学生单一、被动的学习方式，提倡动手实践、自主探索、合作交流等学习方式。要鼓励学生大胆猜想、质疑问难，放手让学生观察、猜测、验证、推理，发现规律，解决问题。只有切实改善学生的学习方式，才能真正促进学生主体性发展。以“商不变的性质”的教学为例。小组合作，每人写一道商相同（组内相同）的除法算式，交流时，教师有意识地把材料分成两组板书（被除数、除数之间分别是相同的整数倍关系的，不是相同的整数倍关系的）。观察比较黑板上的第一组算式，发现规律。学生举例验证。第二组算式是不是也具有这样的规律？引导学生课后探究。 　　传统的教学，学生往往按照教师提供的准备题和例题，按部就班地发现商不变的性质，学生始终处于被动学习的状态。而上述教学片段，学生围绕自己提供的素材，通过观察比较、讨论交流，发现并验证规律，始终处于积极探索的状态。更可贵的是，学生提供的学习材料中出现了“被除数和除数不是同时扩大整数倍”的情况，使课堂教学自然延伸到课外，为学生施展才华、主动发展提供了广阔的时空。 　　四、鼓励自主创新是促进学生主体性发展的重要目标 　　学生创新意识的强弱，标志着主体性发展的不同水平。在教学过程中，要提供机会让这些具有不同思维特点的学生表达自己的想法。教师不仅不能轻易否定学生与“标准答案”不同的想法，而且要不失时机地加以引导、鼓励，以培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。 　　例如，一位教师