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小学数学教学中学生体验式学习的教学策略 　　摘要：小学数学是一项工具学科，同时也是一项基础学科，对于学生的当前阶段知识学习以及未来的学习、发展都有非常重要的积极意义。在传统的数学教学中，教师过于注重知识的“填鸭式”教育，导致学生在学习的过程中只是简单的接受，而缺乏自身的发现、体验，造成学生的知识体系形成缺乏一定的系统性、立体化，同时教师模式的失当对于学生的学习兴趣、学习积极性也是一个不小的打击。所以在教学的过程中，就需要教师注重学生的数学学习体验，将学生的学习过程、学习兴趣放在教学的重要位置。本文笔者就自身的一些教学经验以及学习心得入手，简要谈一下我对小学数学教学中学生体验式学习的一点教学心得，旨在为实现小学数学教学的有效进行贡献一份自己的微薄之力。 　　关键词：小学 数学 学生 体验 学习 策略 　　一、建立良好师生关系，引导学生体验学习 　　我们常说“亲其师则重其道”，在教学的过程中，师生关系的好坏很大程度上决定了学生的学习体验以及学习效果。特别是对于小学生而言，他们有着分明的喜恶情绪，同时感情又较为脆弱，所以在教学的过程中就需要教师能够认识到学生的这些特点，在教学中进行恰当的运用，以便能够建立良好的师生关系，引导学生进行有效的体验式学习。比如在教学的过程中，教师要更多的关注学生的学习体验，而不仅仅是关心学生的学习效果。我们班上有一个学生，平常学习非常努力，在班上的日常表现也不错，对于同学也较为热心，但是在考试的时候却常常发挥失误，家长也经常找我问情况，我也非常纳闷，但是这位同学却较为内向，很难调查清楚原因。于是笔者就经常借故与该生进行单独相处，想他了解学习情况、调查教学不足等等，经过几个月的努力，与他建立了良好的师生关系，他也逐渐的打开了话匣子，我们知道原来他有一次他考试的时候刚好是父母离异的那天，于是每当考试的时候他就会过于紧张，发挥失常，找清楚了原因，我便对症下药，引导他认识到父母离异已成为现实，已经是过去，你应该过好现在，过好将来……经过我的疏通教育，该生在学习的过程中也更加努力了，在考试的时候也发挥正常了。如果当初我没有和学生建立良好的关系，也就很难了解这些状况，也就无法为学生解开心结。所以在教学的过程中就需要教师能够善于与学生建立良好的师生关系，以便能够引导学生进行有效的体验学习。 　　二、创设良好教学情境，激发学生体验学习 　　小学生由于其抽象思维能力有限，对于事物的认识往往过于片面，特别是数学科目，很多概念、规律具有一定的抽象性，学生对于这些知识往往缺乏系统的认识，所以在教学的过程中就需要教师能够根据课本的内容以及教学任务，创设良好的教学情境，为学生的学习活动提供良好的辅助条件，激发学生进行体验式学习。比如在教学的过程中，教师就可以给学生学生讲一些小故事，通过故事引导的方法来让学生对于学习有一个全面的认识。比如在教学时间的时候，很多学生由于受十进制的误导，往往会将1.5小时算作150分钟，或者将1.5小时算作60分钟加上50分钟，即110分钟，所以教师在教学的过程中就要通过教学情境的创设来激发学生的体验式学习，比如教师就可以将家里的钟表拿到教室，在课堂上给学生进行实际演示，让学生能够认识到时间的基本单位与进制，一个小时是60分钟，一分钟是60秒，所以0.5个小时就是60×0.5=30分钟。在这个过程中教师就可以用分针、时针的转动来进行实际演示，让他们认识到1.5小时其实就是1个60分钟和一个30分钟，从而加深学生的学习感知，提升他们的学习体验。 　　三、进行知识迁移教学，注重学生体验学习 　　数学知识是一项规律性很强的知识体系，同时也是一项内容较多的教学项目，很多知识具有一定的相似性，却往往有着不同的学习方法与解题技巧。所以在教学的过程中就需要教师能够进行有效的知识迁移教学，让学生能够根据不同的教学内容来进行数学知识的整合学习，提升他们的体验效果。 　　比如可以通过知识之间的对比来提升学生的学习效果，例如在教学“估算”的时候，教师就可以引导学生进行估计校园中有多少课数，学校有多少学生等等，之后根据实际结果来对学生的估计进行对比，加深学生的学习体验。另外也可以根据知识之间的不同之处进行对比，比如学生经常会混淆“偶数”和“合数”的概念。其原因就是这两个概念有许多相似之处，它们都是自然数，而且除2以外的偶数都是合数。为此，在教学中应重点抓住这两个概念的不同点进行区别。对这两个概念进行细致区别，就可以保证两个概念之间不会混淆，从而使学生产生正迁移，并使学生对它们的认识更加深刻。另外教师也要利用生活实际进行知识迁移，学生是一个个活生生的人，每个学生都有丰富而且独特的生活经验。教师在教学中就要充分利用这些生活经验引出数学问题，引起一种学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。例如，教学“